我與懷玉老師初次相識是2013年。當(dāng)時，湖北省中小學(xué)德育專業(yè)委員會在麻城市舉辦一年一度的“德育論壇”，邀請她來做班主任工作專題報告。在整整兩個小時的報告中，她不疾不徐地講述她與她班上的學(xué)生一起成長的故事，現(xiàn)場充滿了歡聲笑語，掌聲連連。逾千人的中小學(xué)校長、班主任和高校德育工作者們都聽得如癡如醉。理所當(dāng)然地，作為論壇主辦者的我就這樣結(jié)識了懷玉老師，同時她也給我留下了深刻而美好的印象。此后數(shù)年，在武漢的一些學(xué)校多次邀請她從深圳回來做報告，我們有幸借這些機會再聚，相聚時總能從國家宏觀教育政策談到校園教室日常趣事。我們每次相聚的時間雖然短暫，但總是如沐春風(fēng)。有時我不免好奇，當(dāng)今社會有很多老師都不愿意做班主任，也有很多班主任叫苦叫累（因為超負(fù)荷地工作，確實異常辛苦），為什么懷玉老師的班主任工作卻能做得如此從容、如此愉快、如此成功、如此幸福？雖然我來不及當(dāng)面請教她，可是通過閱讀學(xué)習(xí)她的專著《從班級到成長共同體：不一樣的帶班策略》（王懷玉著，華東師大出版社2019年版），我相信找到了答案。

我歷來不相信教書育人有什么“秘訣”“寶典”“兵法”之類的捷徑，因為每個教師面對的學(xué)生是生動而具體的，身處的環(huán)境也是不盡相同的，遇到的問題總是因人而異的。不過，我們卻可以從他人的謹(jǐn)慎思考與行為實踐中得到啟發(fā)。我從懷玉老師的專著中得到了多方面的啟示，這些啟示可以概括為以學(xué)生發(fā)展為宗旨的教育價值觀、民主平等的教育專業(yè)倫理、靜待花開的教育慢藝術(shù)、廣博融通的文化修養(yǎng)。

第一，以學(xué)生發(fā)展為宗旨的教育價值觀。教師們一般認(rèn)為，想要做好班主任工作，關(guān)鍵在于工作中使用的方法和策略。而在我看來，方法和策略固然重要，但是其背后的價值觀更重要，班主任與班主任之間的最根本差異是價值觀的差異。事實上，懷玉老師在書中多處強調(diào)班主任價值觀的重要性，說明懷玉老師很注重向?qū)W生傳遞積極的價值觀。與把考試升學(xué)作為教育的最高價值不同，與把班級建設(shè)成聽話規(guī)范的班級不同，懷玉老師的班級建設(shè)價值觀是促進學(xué)生成長，開發(fā)學(xué)生潛能，創(chuàng)造有活力的班級共同體。

第二，民主平等的教育專業(yè)倫理。懷玉老師注意在工作中傳遞民主、平等的班主任工作作風(fēng)，在班級建設(shè)中實踐民主的生活方式。比如制定班級制度時采取實行民主議事的方式，班主任和學(xué)生一起頭腦風(fēng)暴，不設(shè)任何限定去討論、制定班規(guī);比如開展關(guān)于“男女同桌的利與弊”的公開辯論;比如發(fā)起這樣的班級宣誓：“我希望，在我們班，每一項班級事務(wù)都像今天這樣民主決議，因為，每一名生活其間的人都對我們這個大家庭擔(dān)負(fù)著不可推卸的責(zé)任。”

第三，靜待花開的教育慢藝術(shù)。教育是需要慢工出細(xì)活的，必須根據(jù)學(xué)生的成長需要，循序漸進，否則就會欲速而不達(dá)。懷玉老師就強調(diào)要順應(yīng)學(xué)生的成長節(jié)律，探索著創(chuàng)建班級制度，摒棄簡單處罰學(xué)生，倡導(dǎo)對學(xué)生個體的行為引導(dǎo)，特別是形成一種平和的心態(tài)?！爱?dāng)一位班主任能正確對待學(xué)生，又能淡泊名利的時候，他的心態(tài)就會很平和，就會從容積極應(yīng)對工作中所有的問題，寬容坦然地迎接每一個班級，接納每一名與其生命相遇的學(xué)生”。這樣就形成了別具一格的教育慢藝術(shù)。

第四，廣博融通的文化修養(yǎng)。閱讀她的專著可以發(fā)現(xiàn)她與柏拉圖、老子、赫爾巴特、麥金太爾、蘇霍姆林斯基、陶行知等教育家、思想家為伍，她向他們提問，跟他們討論，受他們的啟發(fā)，從而修煉對教育本質(zhì)、普適性價值的理解和把握能力;我還發(fā)現(xiàn)她閱讀了不少的教育學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)、教育心理學(xué)、品德心理學(xué)等人文社科類書籍，對學(xué)生的身心發(fā)展和品德發(fā)展的特點與規(guī)律，對學(xué)生不同年齡的成長需要都了如指掌，使自己的工作有可靠的依據(jù)。

以上四點僅僅是我的體會。而本書有那么多的教育主題，有那么多的教育故事和智慧策略，我相信，每一個讀者都能從中獲得啟迪、獲得愉悅、獲得成長。

我國中小學(xué)班主任制度從萌芽到產(chǎn)生、發(fā)展經(jīng)歷了級任制、導(dǎo)師制、班主任制三個階段，發(fā)展到今天，班主任的職責(zé)越來越重，角色越來越多。班主任制度為我國教育發(fā)展做出巨大貢獻的同時，也面臨著時代的挑戰(zhàn)。然而，不論時代如何變幻，只要學(xué)校還存在，只要行政班級還存在，就需要班主任，特別是小學(xué)更需要班主任。那么，我們究竟需要什么樣的班主任呢？我深信，無論學(xué)校教育怎么改革，總需要懷玉老師這樣的班主任。甚至可以說，衡量未來的教育改革成功與否的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，就是能否出現(xiàn)更多懷玉老師式的優(yōu)秀班主任！

（杜時忠，華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授，華中師范大學(xué)道德教育研究所所長。）

（責(zé)任編輯：徐 璐）