羅玉嬋

摘要：高中語文不僅只是教會學生必備的語文知識，提升學生的語文素養(yǎng)，與此同時也肩負著培養(yǎng)學生熱愛集體、熱愛生活熱愛國家的重任，從而使得學生更加容易接受責任感教育，因此培養(yǎng)高中生的社會責任感是高中語文教師的首要任務。基于此，本文通過對高中語文教學中培養(yǎng)學生社會責任感的重要性進行闡述，從而提出高中語文教學中學生社會責任感的培養(yǎng)途徑，從而促進我國青少年社會責任感意識的增強。

關鍵詞：高中語文教學 社會責任感 學生

引言

新課改明確指出，高中語文教學應發(fā)揮其自身的優(yōu)勢，通過優(yōu)秀的文化，培養(yǎng)學生愛國意識、獻身人類社會進步事業(yè)的精神，從而形成良好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度[1]。除此之外，我國教育中心主任姜剛提出“一點四面”，即一點為立德樹人，四面為社會主義核心價值觀、依法治國、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和創(chuàng)新能力。高考也是指導學生關注國家大事，承當應有責任。因此，高中語文教學是培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛集體、熱愛祖國的重要方式，也是培養(yǎng)高中生社會責任感的重要途徑之一。

一、高中語文教學中培養(yǎng)學生社會責任感的重要性

社會責任感指的就是對自己、集體、社會、國家負責的責任感，而不是只是為了自己的欲望而生活，這樣社會才會變得更加美好。高中生只有具備了強烈的社會責任感才會更加懂得人生的意義和價值，也才能更加愿意去為國家和社會奮斗。青少年是祖國未來的希望，肩負著振興中華，實現(xiàn)中國夢的責任，而高中階段是學生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀的重要階段，在高中語文中培養(yǎng)學生的社會責任感，根據(jù)學校實際教學資源情況全面提升高中生的社會責任感顯得尤為重要。

二、高中語文教學中學生社會責任感的培養(yǎng)途徑

當今社會中，缺乏社會責任感的事情已經(jīng)不足為奇，例如，制造偽劣產(chǎn)品、為未成年人進入網(wǎng)吧開“后門”、公眾場合大聲喧嘩等，這些都是缺乏社會責任感的行為，危害他人和危害自己，甚至影響社會的進步和人民的幸福生活。因此，在高中語文教學過程中，培養(yǎng)高中生的社會責任感顯得尤為重要，高中階段是學生形成爭取的人生觀和價值觀的重要階段，因此高中語文作為培養(yǎng)學生社會責任感的載體，提出以下利用高中語文教學培養(yǎng)學生的社會責任干的途徑，從而促進學生樹立爭取的人生觀和價值觀。

（一）深入分析教材內容，尋找社會責任感教育作為切口

高中語文教師應對課本內容進行深入分析和研究，從課本中尋找社會責任感教育作為培養(yǎng)學生社會責任感的切口[2]。高中語文課本中的每篇文章都是我國優(yōu)秀文化的代表，其中包含了從古至今優(yōu)秀的思想文化，這正是使學生感受和學習社會責任感的重要載體，可以將《陳情表》作為培養(yǎng)學生的社會責任感教育的切口，在學習李密的《陳情表》時，晉武帝表達了對祖母的養(yǎng)育之恩，以及想要報答祖母的之恩，為此，不為朝廷給予的高官俸祿所動，只一心侍奉祖母，報答養(yǎng)育之恩，為了使得學生深入理解李密要表達的孝心，教師利用多媒體尋找名家朗誦音頻，讓學生情境中感受李密的孝心，從而深刻體會孝心的意義。除此之外，還可以讓學生觀看《戰(zhàn)狼》、《建黨大業(yè)》等，在觀看中培養(yǎng)學生的愛國主義意識，增加民族自豪感，讓學生深刻的意識到自己作為祖國的未來，應承擔的社會責任，觀看結束后，可以小組討論或者寫讀后感，從而使得學生樹立正確的社會責任感意識。

（二）教學內容結合時代發(fā)展，培養(yǎng)學生社會責任感

高中課本內容中表現(xiàn)社會責任感的內容大多都是正面教材，這些內容與社會中出現(xiàn)的社會責任感大有不同[3]。在高中語文教學中滲透社會責任感教學過程中，高中語文教師應適當?shù)睦眠@方面教材，激發(fā)高中生的社會責任感，反面教材也是培養(yǎng)高中生社會責任感的教學內容。將正面教材與方面教材有效的結合在一起，不僅可以幫助高中生走出思想誤區(qū)，而且還有利于樹立正確的價值觀和人生觀。例如，教師在組織學生學習《裝在套子里的人》時，教師可以借多媒體尋找與之相符合的實例或新聞，為學生提供一些方面素材，讓他們進行分析、思考，例如“好心學生扶老人被認為是肇事者”的例子。經(jīng)過方面和正面教育的比較，使得學生提高明白是非的能力，從而促進學生正確價值觀的養(yǎng)成。

（三）開展豐富多彩的教學活動，培養(yǎng)學生主體意識

在高中語文教學過程開展豐富多彩的教學活動是培養(yǎng)高中生社會責任感的重要方式之一，例如，在勞動節(jié)時，高中語文教師組織學生利用節(jié)假日參加一些公益勞動，幫助環(huán)衛(wèi)工人清除垃圾，幫助工作人員進行執(zhí)勤工作，讓高中生在此過程中感受到勞動人民的社會責任感，從而有感而發(fā)，培養(yǎng)自身的社會責任感。還可以在父親節(jié)或者母親節(jié)時，為父母做一頓飯、洗一次腳，體會作為兒女孝敬長輩的責任[4]。除此之外，在班級的日常管理工作中，實行輪流值班，管理班級日常，在這樣的環(huán)境中增加學生的集體榮譽感，從而培養(yǎng)學生愛護集體、關心他人的精神。

結束語

總而言之，高中語文教師培養(yǎng)學生的社會責任感并不是一旦一夕的事情，應需要語文教師和學生之間的相互配合，學生進行實踐，從而培養(yǎng)學生良好的社會責任感意識。這不僅需要高中語文教師深入挖掘課本教材內容，尋找社會責任感的教學材料，還可以將課本內容的正面教材與社會中的反面材料相結合，幫助學生樹立正確的價值觀[5]。同時，高中語文教師也不能夠忽略社會中存在的社會責任感的事情。除外，高中語文教師還應將教學內容延伸到社會中，讓學生在實踐過程中增加社會責任感。

參考文獻

[1]孫鳳芹，趙元芳.試論高中語文教學中如何培養(yǎng)學生的社會責任感[J].中國校外教育，2019（28）：55+57.

[2]馬松.語文教育對五年制高職學生社會責任感的培養(yǎng)——以三門峽職業(yè)技術學院為例[J].中小企業(yè)管理與科技（中旬刊），2015（04）：271-272.

[3]翁學梅.優(yōu)化語文教學培育社會責任[J].華夏教師，2013（03）：47.

[4]鈕鵬松. 高中語文倫理人格教育研究[D].四川師范大學，2012.

[5]陳國強.語文教學中情感教育的作用[J].福建基礎教育研究，2010（4）.