淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

王進(jìn)文 陳文婷 鮮春

摘要：本文通過(guò)系統(tǒng)分析法，介紹了創(chuàng)造力的培養(yǎng)的概念以及原則，分析了目前語(yǔ)文課堂創(chuàng)新力培養(yǎng)中存在語(yǔ)文課堂教學(xué)類型單一、語(yǔ)文課堂氣氛過(guò)于消極、語(yǔ)文教學(xué)忽略對(duì)學(xué)科魅力的開(kāi)發(fā)的主要問(wèn)題，并指出了推進(jìn)語(yǔ)文課堂創(chuàng)新力建設(shè)應(yīng)當(dāng)采取遵循教育規(guī)律并創(chuàng)新教學(xué)方式、鼓勵(lì)學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造力成果進(jìn)行適度評(píng)價(jià)的主要措施，希望為今后語(yǔ)文教育創(chuàng)新力的研究的研究提供了相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)：創(chuàng)造力培養(yǎng);教學(xué)改革

語(yǔ)文教學(xué)的改革是一項(xiàng)系統(tǒng)而又復(fù)雜的工程，而要想取得成功必須不斷的更新教師的教育觀念，逐步使教師明確新課程的主旨。創(chuàng)新不是經(jīng)濟(jì)發(fā)展推動(dòng)力，為社會(huì)培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新思想、動(dòng)手能力較強(qiáng)的人才已經(jīng)成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的必然。

一、語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造力培養(yǎng)的相關(guān)概念簡(jiǎn)介

（一）語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造力培養(yǎng)的概念

創(chuàng)造力是指?jìng)€(gè)體為實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)而改變現(xiàn)有的方法手段，采取新的途徑達(dá)成目標(biāo)的一種能力，具有不可復(fù)制性和開(kāi)發(fā)性[1]。是指通過(guò)利用現(xiàn)有的教學(xué)條件有針對(duì)性的對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編排，從而在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與動(dòng)手能力，新課標(biāo)對(duì)創(chuàng)造力培養(yǎng)定義為三種創(chuàng)造力的思維培養(yǎng)、創(chuàng)造力過(guò)程培養(yǎng)以及創(chuàng)造力的結(jié)果培養(yǎng)，目的是從全方位多層次打造教學(xué)活動(dòng)。

（二）語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造力培養(yǎng)的三個(gè)原則

1.人文性與工具性并重

語(yǔ)文這一門學(xué)科的基本特點(diǎn)就是人文性，但是工具性也是這一學(xué)科的主要特點(diǎn)。因此在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)科魅力的培養(yǎng)，注重向?qū)W生展現(xiàn)語(yǔ)文這一學(xué)科的巨大魅力[2]。但是在突出人文性的基礎(chǔ)上，并不能忽略語(yǔ)文這一學(xué)科的工具性。在教學(xué)過(guò)程中，要將語(yǔ)文的工具性以及人文性有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，著重將語(yǔ)文教學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)，激勵(lì)學(xué)生求知欲以及創(chuàng)造興趣的激發(fā)。

2.強(qiáng)調(diào)自主性的情況下完善管理

在新課程改革理念的引導(dǎo)下，教師除了要組織好課堂教學(xué)工作，還應(yīng)該留給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，語(yǔ)文教學(xué)的課堂講授正在不斷減少，深入討論的現(xiàn)象正在不斷增加。

3.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但不能無(wú)度開(kāi)放

要想推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革，必須全面的推進(jìn)探討性學(xué)習(xí)，探討性學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力思維的實(shí)踐，同時(shí)還能使學(xué)生吸收對(duì)方的創(chuàng)造理念，從而對(duì)創(chuàng)造力有更深的領(lǐng)悟。對(duì)于語(yǔ)文這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，探討性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在文章的閱讀方面，因此教師必須不斷的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深層次的開(kāi)放性閱讀，不僅要講求規(guī)律，還要追求相應(yīng)的方式方法[3]。

二、當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造力培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題

（一）語(yǔ)文課堂教學(xué)類型單一

創(chuàng)造力培養(yǎng)這一新概念普及后，相應(yīng)的教學(xué)手段還沒(méi)有進(jìn)行有效改革。目前，很多教師仍然采用傳統(tǒng)的專斷型課堂教學(xué)風(fēng)格，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師掌控整個(gè)課堂，全部責(zé)任由教師負(fù)責(zé)，而教師對(duì)學(xué)生教學(xué)的掌控來(lái)自相應(yīng)的規(guī)章方法以及有關(guān)的固定。

（二）語(yǔ)文課堂氣氛過(guò)于消極

課堂氣氛過(guò)于消極是目前語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造力培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題，課堂氣氛出現(xiàn)消極狀況主要存在兩點(diǎn)原因：第一教師的教學(xué)水平不高，相應(yīng)知識(shí)以及課前準(zhǔn)備沒(méi)有做足。再者教師的教學(xué)理念落后沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的思維分散，沒(méi)有找到學(xué)生的興趣點(diǎn)片面的注重學(xué)生成績(jī)的提高而忽略了師生關(guān)系的培養(yǎng)。片面的注重智力的開(kāi)發(fā)忽略了審美素質(zhì)的培養(yǎng)。審美素質(zhì)的開(kāi)發(fā)關(guān)系到學(xué)生是否能夠?qū)φZ(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生興趣，是否能被語(yǔ)文的學(xué)科魅力所吸引，學(xué)生也有擁有了較強(qiáng)的審美素質(zhì)，才有可能激發(fā)求知欲與創(chuàng)造力[4]。。

三、促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的主要措施

（一）遵循教育規(guī)律并創(chuàng)新教學(xué)方式

語(yǔ)文教學(xué)的改革要遵循相應(yīng)的規(guī)律，按照循序漸進(jìn)的原則不斷推進(jìn)語(yǔ)文課堂質(zhì)量的提高。也只有在遵循規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，才可能具有實(shí)踐性。在實(shí)際操作過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循以下三個(gè)方面的要求：

第一，應(yīng)當(dāng)將預(yù)習(xí)、講授以及復(fù)習(xí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候不能進(jìn)行泛讀，而要有一定的系統(tǒng)性，應(yīng)當(dāng)著力開(kāi)發(fā)學(xué)生的反思與想象能力，例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》這一課時(shí)，課堂開(kāi)始時(shí)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生去思考文意，這就在無(wú)形中對(duì)培養(yǎng)了創(chuàng)造思維;

第二，要將朗讀活動(dòng)貫穿語(yǔ)文課堂的始終，教師應(yīng)當(dāng)在自身講解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀的方式對(duì)文章進(jìn)行感受，將朗讀作為理解知識(shí)以及掌握知識(shí)的手段，從而不斷提高學(xué)生的感悟能力以及人文素質(zhì)，例如在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，就是需要學(xué)生在不斷的朗讀中體會(huì)作者懷才不遇的惆悵，只有這樣，才能夠利用學(xué)科魅力促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā);

（二）鼓勵(lì)學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)

要想真正促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力，首先就需要教師幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅要在課前書(shū)寫學(xué)習(xí)目標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用。是語(yǔ)文教學(xué)的統(tǒng)帥，決定著語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量也決定著學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的走向，教師的教學(xué)也必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行[5]。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋時(shí)》，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.通讀，全文理解;2.理解作者的生平、作品;3.理解詩(shī)的思想感情;4.試著創(chuàng)作一首等等。

（三）對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造力成果進(jìn)行適度評(píng)價(jià)

在創(chuàng)造力的培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持在個(gè)別指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生更多鼓勵(lì)以及評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造成果進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，從而不斷的發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)功能、對(duì)課堂教學(xué)的診斷以及調(diào)節(jié)功能，不斷通過(guò)鼓勵(lì)以及引導(dǎo)的方式促進(jìn)課堂教學(xué)工作的進(jìn)行。

四、結(jié)論

總之，要想在語(yǔ)文課堂中有效進(jìn)行改革，就必須加強(qiáng)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，不斷加強(qiáng)學(xué)生的自主性探索以及培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的明確，對(duì)教學(xué)規(guī)律的掌握，并不斷通過(guò)適度的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生心智的成長(zhǎng)，從而有效的活躍課堂氣氛，促進(jìn)教學(xué)氣氛的活躍，有效促進(jìn)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

因此本文建議今后的語(yǔ)文教學(xué)能夠真正做到因材施教，尊重個(gè)體差異，結(jié)合生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力的發(fā)揮進(jìn)行合理引導(dǎo)。同時(shí)能夠發(fā)揮學(xué)科魅力，真正使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，享受語(yǔ)文，也只有這樣才能夠進(jìn)行創(chuàng)新，才能今后走出課堂成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。

參考文獻(xiàn)

[1]彭震云.淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].才智，2009，23：126-128.

[2]趙海榮.淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].才智，2012，09：1.

[3]湯秀娟.淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].各界文論，2007，04：105+109.

[4]夏燕.淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].武漢市教育科學(xué)研究院學(xué)報(bào)，2006，09：53-54.

[5]陳明.淺談?wù)Z文教學(xué)對(duì)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].新西部（下旬.理論版），2011，03：239.