李敏
摘 要:創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力,現(xiàn)代教育中尤其是小學教育更要求教師具有創(chuàng)新意識。而在當今教育環(huán)境下,小學語文教育教學方法的改革便成為一個重點。本文將結合小學語文教育教學理念,提出一些創(chuàng)新性的教學方法。
關鍵詞:小學語文;教學方法;創(chuàng)新
引言:
根據(jù)語文學科的特點,我們發(fā)現(xiàn)有許多教師在語文教學中還沒有形成一套比較完善成熟的體系,更多的是關心教學任務的完成情況。中國語文教學以教材為主,但不能完全依賴于教材,所以老師要在教材的基礎上通過探究新的教學手段來拓展教材,使課堂變得更加豐富,學生可以學到更多教材以外的知識,最終達到素質教育的目標。作為一個母語國家,語言的使用已不再是語文教學的根本要求。在區(qū)別于其他語言的小學生語文教學中,如何做到傳播語文文化和中華文化精神,培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)是新型語文教學改革的基礎。讓學生從“學習語言”向“學習文化” “學習歷史”和“學習精神”的深入語言學習體系轉變。普遍意義上,對于小學生的語文教學應更偏向基礎和使用,但立足于大數(shù)據(jù)信息化的鮮明時代要求,小學生語文教學的范圍拓展便顯得至關重要。中西方文學,歷史學,甚至是美學都要逐漸在小學生的語文課堂上有由淺入深的融入。語文教育的改革,更多的是對學生文學素養(yǎng)的深化,多加入擁有豐富體驗感的沉浸式教育也是語文教育開拓創(chuàng)新的新方向。語文教育教學模式的創(chuàng)新可以參考以下幾點。
一、創(chuàng)新課堂模式的方法
(一)教學角色的互換
一個經驗豐富、成熟的語文教師,在教學過程中,不會一味去給學生灌輸自己的理念,而是會讓學生擁有自由討論發(fā)表意見的空間。小學的語文教育是培養(yǎng)學生終身語文興趣的關鍵,學生不應該受到這一門學科的束縛,而是應該和語文這門學科和諧相處充分接觸,和老師之間建立起一種良好的氛圍。在教學過程中,教師要始終明確自己的作用是引導學生,而不是主導學生。在幫助學生解決問題的同時,提高學生自主解決問題的能力。教學角色的互換是一種有效的教學方法。比如在課堂上,以翻轉教室的做法,讓學生站在老師的立場上,傾聽學生對課堂和教學的理解。課堂模式從傳統(tǒng)的“老師講學生聽”轉變?yōu)閷W生自主探究討論,這樣對于學生能力的培養(yǎng)起到了很大的幫助[1]。
(二)情境式教學烘托學習氛圍
教師在備課上要多做創(chuàng)新。例如在上《飲湖上初晴后雨》這一課的時候,如果僅僅依照教材的描述,會讓學生感覺晦澀難懂,很難理解詩詞之美,體會不到詩人的情感,自然也不會引起學生的興趣,教師可以根據(jù)詩詞的內容播放相應的音樂以及展示對應的景色,讓學生在看著景色聽著音樂時體味詩詞本身所蘊含的感情,從而對這首詩有著自己的理解。而在講解課文《日月潭》的時候,如果僅僅是跟著課文一板一眼的教,學生會沒有身臨其境的感覺。教師可以事先準備日月潭的圖片視頻供學生觀看,并在學生朗讀時將圖片以幻燈片的形式呈現(xiàn)。這樣,學生對于課文中所描繪的美景有一個準確的認識,學生對于其感受便會更加深刻,教師在教學時有著明確的目標就會更加游刃有余。
(三)充分用多媒體教學
比起抽象枯燥的文字描述,學生對于更加直觀有趣的音頻視頻有著更大的興趣。教師應該充分利用多媒體,發(fā)揮其作用,帶動學生積極參與課堂,使得課堂變得生動活躍。這種教學模式相較于傳統(tǒng)的教學模式,更符合當代教育創(chuàng)新理念。運用多媒體教學使得課堂可塑性大大提升,使教師突破傳統(tǒng)教學的局限性,有效推動教學進度,提高效率,營造積極的學習氛圍。老師可以用電腦問學生一些簡單的問題。下課后,學生可以用電腦與老師交流,師生關系會更加密切,學生的積極性也會增加[2]。
(四)引導學生拓展,發(fā)揮想象力
在語文學習中,教師需要培養(yǎng)學生必須具備的能力,那就是想象力。想象力是突破學生內在思維的重要保證。在教學的時候,教師應該有意識地去引導學生進行這一方面的深入探究。例如在學習《烏鴉喝水》這一課時,老師可以問學生,如果你是烏鴉,你會想到什么其他的方法?你是怎么想到的?在討論中,學生不同思想的碰撞可以極大地增強他們的想象力,拓展他們的思維。
二、創(chuàng)新閱讀寫作教學的方法
(一)注重學生朗讀能力的培養(yǎng)
教師在培養(yǎng)學生理解寫作能力的同時,還要重視學生閱讀能力的培養(yǎng)。有些同學不喜歡或者害羞在公共場合講話,作為教師便需要去引導,在平時要注重其信心的樹立,重視他們在平時的朗讀訓練,鼓勵學生多做練習,多為學生提供展現(xiàn)自己的機會。例如教師可以在教學之余,組織朗讀方面的比賽,并準備相應的獎品,這樣不僅可以激發(fā)學生朗讀興趣,也對于培養(yǎng)學生的語言感知能力和語言敏感度起到了很大的作用,對于以后學生駕馭文字能力的提高也有著很大的幫助。
(二)培養(yǎng)學生閱讀經典作品
語言學習是一個緩慢的過程,要一步一個腳印。知識的積累和擴展是絕不能急于求成。在這個過程中僅僅靠著教材是遠遠不夠的,教師在進行基本教學任務的同時,還應該引導學生閱讀經典著作,經典著作的閱讀的可以有效提高學生寫作能力,增強文字功底,對于成績的提高也有著很大的幫助。教師可以根據(jù)學生的情況為學生選擇一些適合的作品,帶領學生領略教材之外的風景,增長人生閱歷[3]。
(三)開展多形式寫作
在日常教學中,教師可以開展多種形式的寫作,例如看圖寫作,即興寫作。也可以在講完課文后,教師布置一個課堂小隨筆,讓學生描述自己最深刻的記憶。這將有助于增加學生的寫作經驗,積累更多的素材,在未來的寫作中可以更好地去表達[4]。多形式的寫作同時還增加了趣味性,使得寫作變得生動有趣,降低了學生的抵觸心理。
結束語:
總之,小學語文教學方法的創(chuàng)新需要每位教師不斷去嘗試。要改變原有的教學理念,突破固有思維,積極利用新的教育資源,運用巧妙的教學方法,根據(jù)學生的才能來教學,激發(fā)學生學習漢語的積極性,拒絕捆綁式教學,引導學生建立正確的觀念,使其真正成為一個全面發(fā)展的人。
參考文獻:
[1]佚名. 探究小學語文教學的創(chuàng)新型教學模式[J]. 中華少年,2019,56(3):56-56.
[2]朱琴芳. 基于小學語文教學中創(chuàng)新教育實施探究[J]. 新課程(上),2017,23(2):144-144.
[3]董壽青. 探究農村小學語文教學的創(chuàng)新方法[J]. 考試周刊,2018,12(15):51-51.
[4]李伯平. 創(chuàng)新教育下小學語文教學方法探究[J]. 南北橋,2017,89(24):181-181.