吳冬紅

【摘 要】向高中學(xué)生傳授科學(xué)研究的知識(shí)和方法，并在活動(dòng)課程或課外活動(dòng)中開展一些課題研究活動(dòng)，是培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一個(gè)重要方面。筆者從高中生物教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的意義出發(fā)，通過自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了生物課研究性學(xué)習(xí)的策略和方法。

【關(guān)鍵詞】高中生物;研究性學(xué)習(xí);策略方法

研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”。高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：高中生物課程要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具備較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和解決實(shí)際問題的能力。那么，在高中生物課中怎樣開展研究性學(xué)習(xí)呢？下面談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、高中生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的意義

1.研究性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生自主地參與觀察生命現(xiàn)象，探索生命本質(zhì)，從而獲得生物學(xué)知識(shí)，有效地形成生物學(xué)概念。

2.研究性學(xué)習(xí)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的探究能力，而探究能力又是形成生物學(xué)概念的前提。

3.研究性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生探究生物世界的積極態(tài)度，如同交給學(xué)生一把開啟生命科學(xué)寶庫(kù)的金鑰匙。在生物課堂教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，可給學(xué)生一些真正屬于他們自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉和提高，加深對(duì)生命科學(xué)的理解和熱愛，更好地體現(xiàn)生物教學(xué)與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系。

二、教師觀念的轉(zhuǎn)變是搞好高中生物研究性學(xué)習(xí)的前提

有人以為研究性學(xué)習(xí)只能在“研究性學(xué)習(xí)課”上開展，或只是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等基礎(chǔ)學(xué)科的專利。事實(shí)上，每一門學(xué)科中，甚至每一節(jié)課，均有進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的可能，生物學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，理應(yīng)在研究性學(xué)習(xí)上做足文章。有關(guān)人士也指出，設(shè)立專門的研究性學(xué)習(xí)課是不得已而為之的，是一種過渡，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)在每一節(jié)課中都有體現(xiàn)。當(dāng)然我們?cè)趯ｉT的研究性學(xué)習(xí)課上可以進(jìn)行一些較大的課題研究，而在平常課堂上可進(jìn)行較小課題的研究，或大課題中一個(gè)小環(huán)節(jié)的研究，但必須是由這門具體學(xué)科或其中的具體內(nèi)容引起的“研究課題”，其“研究量”可小到幾分鐘甚至幾句話，但必須是經(jīng)過學(xué)生討論、分析、綜合、總結(jié)的，或是獨(dú)立完成，或是合作完成，或是運(yùn)用課本知識(shí)分析社會(huì)現(xiàn)象，或是為生活現(xiàn)象尋找理論依據(jù)等等。其課題的產(chǎn)生可由教師根據(jù)案例或在特定背景下提出，更可由學(xué)生自己提出，教師在此“研究”中仍是配角，對(duì)主角———學(xué)生進(jìn)行組織、引導(dǎo)、啟發(fā)。如筆者在復(fù)習(xí)“植物的組織培養(yǎng)”時(shí)，提出為什么“能保持親本的性狀”。讓學(xué)生帶著這個(gè)問題去思考，并讓學(xué)生把“無性生殖”與“有性生殖”的過程進(jìn)行比較，學(xué)生帶著這樣的問題去探究生物遺傳和變異的原因，就會(huì)比老師直接講授的效果要好得多，而且也會(huì)使學(xué)生學(xué)得靈活、學(xué)得有興趣。

例如，在講到溫特實(shí)驗(yàn)前，筆者首先提問：“達(dá)爾文所做的實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論可靠嗎？”學(xué)生回答：“不可靠，只是推測(cè)。”筆者接著提問：“這種推測(cè)應(yīng)如何通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證呢？”有的學(xué)生提出可以用儀器來測(cè)，有的學(xué)生提出可以用化學(xué)顯色反應(yīng)的方法，這時(shí)提醒學(xué)生要注意在當(dāng)時(shí)的條件下，這些方法可操作嗎？如果尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，是否有什么材料可以收集它呢？這樣，很自然就引入到了溫特實(shí)驗(yàn)，然后提問學(xué)生：“在溫特實(shí)驗(yàn)中，瓊脂的作用是什么？如何知道瓊脂是否吸附了尖端產(chǎn)生的物質(zhì)？”在達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生經(jīng)過討論，認(rèn)為應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)：即分別把接觸過尖端的瓊脂小塊和未接觸過尖端的瓊脂小塊放在切去尖端的胚芽鞘上，并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。教師通過把溫特實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的研究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生很好地領(lǐng)會(huì)了科學(xué)研究的一般方法，即：發(fā)現(xiàn)問題→提出問題→做出假設(shè)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證;并且培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的探究能力。

三、 課堂教學(xué)是開展高中生物研究性學(xué)習(xí)的主陣地

發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是我們要培養(yǎng)學(xué)生具備的兩個(gè)最重要的能力，但能力的形成與提高決不是靠每周專門的研究性學(xué)習(xí)課就能解決的，所以必須把它貫徹到每一節(jié)課中去。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施需要依托相應(yīng)的課程載體，生物學(xué)教學(xué)在此大有用武之地。在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中適時(shí)適度引入研究性學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。

1.指導(dǎo)學(xué)生正確觀察，引導(dǎo)自主研究

生物教學(xué)中涉及不少生物標(biāo)本和模型，正確指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)真的觀察，將激發(fā)起學(xué)生開展自主研究的興趣。例如，學(xué)習(xí)“DNA的復(fù)制”時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察，然后讓學(xué)生復(fù)習(xí)和識(shí)別各個(gè)組成部分，教師提示學(xué)生要搞清楚各個(gè)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。再讓學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容，最后由學(xué)生歸納總結(jié)“DNA的復(fù)制”的過程及特點(diǎn)。

2.要求學(xué)生大膽實(shí)踐，開展模擬探究

實(shí)踐活動(dòng)是生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，它不但可以使學(xué)生將學(xué)到的生物學(xué)理論知識(shí)變成現(xiàn)實(shí)，而且可以使學(xué)到的知識(shí)得以“升華”。所以筆者在講授“植物的向性運(yùn)動(dòng)”時(shí)，就指導(dǎo)學(xué)生開展用綠豆培養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)，并進(jìn)行仔細(xì)觀察根芽生長(zhǎng)的過程。利用已有知識(shí)探究，最后學(xué)生歸納得出結(jié)論。

總之，研究性學(xué)習(xí)進(jìn)入學(xué)生生活，打破了學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的思維定勢(shì)，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，形成客觀而實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不懈的進(jìn)取精神、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)和堅(jiān)忍不拔的意志。對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革有著極大的促進(jìn)作用，實(shí)質(zhì)上，它將帶來教法和學(xué)法一次新的革命。