鄒麗英

摘要：語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，低年級的語文學(xué)習(xí)更是重中之重，而識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)，豐富的文字量和詞匯直接影響著之后學(xué)生對語文文章的閱讀、理解以及寫作水平。因此，教師應(yīng)該把握低年級學(xué)生的特質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容，通過豐富的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;注重聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí);同時通過將人文理念融入識字教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，進(jìn)而提升低年級語文的識字教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);策略

小學(xué)語文教育作為語文教育的起點(diǎn)，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有重要的意義。當(dāng)前，小學(xué)階段的識字教育多數(shù)是教師將文字寫在黑板上，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀熟后再讓學(xué)生不斷重復(fù)的地抄寫，這種固化、機(jī)械的教學(xué)方式固然有一定的作用，但在教學(xué)過程中，無法引起學(xué)生對于識字認(rèn)字的興趣，只是盲目的跟著老師讀、寫，長此以往，學(xué)生不能形成主動識字的習(xí)慣，學(xué)生對文字的記憶是短暫的，沒有形成長期穩(wěn)定的記憶，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此教師應(yīng)充分認(rèn)識到識字教學(xué)的重要性，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談如何提升低年級語文的識字教學(xué)效率：

一、豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

單一固化的教學(xué)形式固然有一定的教學(xué)效果，但是這是短暫的，更多的是枯燥乏味的課堂，以至于課堂教學(xué)效率不高。低年級學(xué)生還處于兒童階段，大腦發(fā)育還不完善，活潑好動且注意力不易集中，還沒有較強(qiáng)的自控力。因此，教師應(yīng)針對學(xué)生的這一特點(diǎn)，不應(yīng)當(dāng)延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是在教學(xué)過程中變化教學(xué)形式，增添課堂識字教學(xué)的趣味性，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，更有利于學(xué)生識字。

例如，在“動物兒歌”一課的教學(xué)中，教師通過多媒體輔助教學(xué)，向?qū)W生展示蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓等動物的圖片，讓學(xué)生在有趣的識字氛圍中看圖識字。引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，談一談在生活中看到過這些動物有怎樣的特點(diǎn)，如蜻蜓展翅、蜘蛛會結(jié)網(wǎng)等自然引入課文內(nèi)容，同時引導(dǎo)學(xué)生對識字內(nèi)容的好奇和表達(dá)欲。教師還可以通過“找一找”的小游戲，讓學(xué)生認(rèn)字找到匹配的圖片，教師對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給與表揚(yáng)鼓勵，讓學(xué)生在充滿樂趣的游戲中，沒有負(fù)擔(dān)的識字認(rèn)字，增強(qiáng)識字課堂的吸引力，提升學(xué)生的識字效率。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)教學(xué)效果

只要留心，生活中處處有語文。識字教學(xué)不僅僅局限于課堂，教師教學(xué)要注重識字教學(xué)與生活相聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生探索生活中的語文教學(xué)資源。超市商品的包裝，手機(jī)電視上的字幕等都是隨處可見的文字，利用生活中的識字資源，則能使學(xué)生學(xué)得更快，理解的更深，記的更牢。教師可以設(shè)置語文讀書角、利用小學(xué)生的空閑時間帶領(lǐng)學(xué)生玩識字游戲、為學(xué)生播放動畫、帶領(lǐng)學(xué)生參觀圖書館等方式，將識字教學(xué)滲透到學(xué)生的生活實(shí)際中，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

例如，在“樹之歌”一課的教學(xué)中，樹木是學(xué)生生活中常見的植物，教師在對本課教學(xué)時，可以通過向?qū)W生展示各種樹木的樹葉，吸引學(xué)生識字認(rèn)字。教師可以組織學(xué)生用手機(jī)拍下你生活中的看到的樹的圖片，舉辦一個班級內(nèi)的攝影分享會，讓學(xué)生小大家介紹不同的樹木，來加深學(xué)生對各種樹木的認(rèn)知和對于相關(guān)文字的記憶。同時，教師為學(xué)生播放關(guān)于樹木的故事短片，通過視頻的播放，加深本課知識的學(xué)習(xí)同時，拓展課外閱讀，教師可以對視頻字幕深入探究，讓學(xué)生針對字幕學(xué)習(xí)生詞，學(xué)習(xí)讀音、練習(xí)寫字。通過聯(lián)系實(shí)際使學(xué)生熱情地參與到自己感興趣的活動中主動識字認(rèn)字，增強(qiáng)學(xué)生識字能力。

三、融合人文理念，促進(jìn)品德教育

中華民族的文字博大精深，它記錄著人類文明，蘊(yùn)含著道德禮儀，進(jìn)而推動社會的進(jìn)步。因此，低年級的識字教學(xué)不僅僅是聽、說、讀、寫，更要讓學(xué)生了解文字中的一筆一劃是如何演變的，有什么豐富的含義，教師要把文字中蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵、人文精神傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生感受中國文字的獨(dú)特魅力，用優(yōu)秀的人文精神和文化浸染低年級語文識字教學(xué)，使課堂內(nèi)容更加豐富多彩，用優(yōu)秀的品德感染教育學(xué)生，為學(xué)生提供寶貴的精神食糧，促進(jìn)學(xué)生的人格的健康成長。

例如，在“金木水火土”一課的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生展示“金木水火土”的甲骨文，讓學(xué)生了解中國文字的由來，使學(xué)生了解漢字的形變。教師在向?qū)W生教授“水”字時，可以結(jié)合大禹治水，女媧治水等神話故事或者關(guān)于黃河、長江的資料普及吸引學(xué)生，同時借助文字背后的故事培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)，如大禹治水就可以教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大禹堅(jiān)持不懈、無私奉獻(xiàn)的精神。教師也可以借助李白的詩句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回！”結(jié)合幻燈片使學(xué)生直觀感受水。通過神話故事和相關(guān)的詩句，吸引學(xué)生的同時讓學(xué)生了解中華文字背后的人文知識，感受中華文字的獨(dú)特魅力。

綜上所述，識字教育在低年級語文教育中的作用不容忽視，教師應(yīng)抓好基礎(chǔ)文字的教育工作。通過豐富的教育形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，善于聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)教學(xué)效果，通過適當(dāng)?shù)姆绞?，使學(xué)生在識字、寫字的過程中，了解文字背后的深層內(nèi)涵，感受中華文字的魅力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

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