游小剛

摘要：高中化學在素質教育和教學大綱改革的趨勢下，越發(fā)注重培養(yǎng)學生的動手實驗能力，相應的，高中化學教師在實驗教學上所作的思考和改進也越來越多。在眾多的教學實驗和探索中，學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和提高可以說是實驗教學中的重中之重。創(chuàng)新思維所聯(lián)系的不僅是學生能否完整或出色地完成本課堂、本次實驗的教學任務，更涉及到學生整體化學思維和學習能力的高低與優(yōu)劣。實驗教學是高中化學教學的重要組成部分，而培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新思維則是實驗教學的核心。

關鍵詞：高中化學;實驗教學;創(chuàng)新思維;問題意識;創(chuàng)設情境

學校教學是促進學生全面發(fā)展的主要教育場所，化學科目在高中的學校教育體系中占有重要的一席。而從學生的身心發(fā)展規(guī)律和時代背景下的現(xiàn)實需要，制定相應的化學培養(yǎng)目標和課程目標，發(fā)揮化學這一科目在自身優(yōu)勢下所能帶來的促進力，即促進高中生化學知識的學習和傳承、實驗操作能力和動手能力以及化學創(chuàng)新發(fā)展思維和能力，就是新的高中化學課程標準所要傳達和詮釋的教學意義。提高學生的化學知識掌握能力和實際動手操作能力都可以通過多種方法進行，其中一種最具強大效力和教學難度的方法就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識和能力。知識和能力是目的也是結果，而意識和思維則是重要途徑。下面從如何進行高中化學實驗教學的創(chuàng)新思維培養(yǎng)這一問題做幾點探究。

一、從問題意識出發(fā)，提高學生探索能力

在教學中，真正有益而對學生有長久影響力的，不是只把課本上的知識按部就班地講授給學生。這種傳統(tǒng)的教學模式和教學宗旨顯得格外僵硬而機械，學生在學習的過程中并不能按計劃地獲得獨立的知識，更無法建立和完善屬于自己內部的知識結構，無法靈活而自由地對新舊知識進行同化、順應等一系列的內化?；蛘哒f，要高中生在學習零散復雜化學知識的同時能夠建立起更高層級的內部知識轉化和融合能力，單靠教師在講臺上、在實驗室里一板一眼地復述實驗操作過程是遠遠不夠的，化學教師必須在自身使用講授法的同時，注重對學生發(fā)言、發(fā)問課堂主體性的引導。講授法本身并無任何教學是非可說，也一直充當課堂教學的最主要方式，但機械地、懶惰地一味依賴于此，則很容易引發(fā)其背后的缺點。

例如，通過向含有SO42-的溶液中滴加用硝酸酸化的氯化鋇溶液的化學實驗，學生可以很明顯的看到實驗現(xiàn)象，有白色沉淀物生成。這時教師可以就這一簡單的化學實驗強化學生的化學概念，在化學概念和細節(jié)知識打通過后，教師可以利用生成的白色沉淀物引導學生進行思考，提出問題：此項實驗運用了哪些化學原理？此項實驗的化學方程式應該怎樣書寫？通過問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維、發(fā)揮他們的質疑和探究精神為主要教學內容，展開師生之間、學生與學生之間的互動和討論。在以問題為核心的討論過程中，提高學生的科學思維和創(chuàng)新思維。把學生的問題意識和課堂主體性結合起來并切實地展示在實驗課堂上，是糾正教師不當教學方法轉而有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑。

二、提高學生獨立思考能力，不做課本和權威的迷信者

在教學過程中，大多化學教師都能感覺到，學生對化學知識和實驗步驟的既定內容，很少有深入探究的習慣和意識。一方面，是教材作為官方的教學范本，具有強烈的權威性，哪怕是教師在自身承擔了較多教學任務的情況下也不會花費過多的時間去探究這一權威范本的內容。另一方面，學生在整個的化學實驗課堂上，受到的教學主要是圍繞知識本身，而很少涉及到對教材內容的探究和談論。缺少對教材的細致考究實際上就是對學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的一個漏洞，是學生潛意識里對教材權威和話語權的屈服和迷信。要培養(yǎng)學生在實驗課堂上的創(chuàng)新思維，教師們就應該防止這種迷信的蔓延和深種。

要防止這種對權威的潛意識迷信，教師平時就應該從自身做起，在實驗的過程和所用儀器方面，查找是否有需要調整的地方，對實驗的過程本身投注除操作步驟以外的關注，完善相關的末端環(huán)節(jié)處理，比如尾氣裝置的改進、廢物的回收利用等。在此基礎上，教師要將這種觀察和質疑精神傳遞給學生，發(fā)揮學生的主動性，提高學生獨立思考的能力，在操作和實踐的過程中，運用學生自身所創(chuàng)造的獨立思考空間找到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的契機和動力。

三、創(chuàng)設情境，在具體的情境中實現(xiàn)創(chuàng)新思維的發(fā)展

在化學實驗教學當中，教師要想通過實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就要注重教學情景給學生帶來的學習效用和影響。具體的化學情景可以更好的幫助學生融入到實驗當中進行更為正確的實驗操作，能夠從側面影響學生，使學生更專心致志的跟隨教師進行實驗，在通過教師合理的引導，有利于推動學生思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

從教學法的角度出發(fā)，創(chuàng)設教學情境是評價一節(jié)課是否足夠有效和充分展開的重要參考對象?；瘜W教師在化學實驗的課堂上是比較難去設計某種具體的教學情境的，但這種教學難度并不代表著教學情境在實驗課堂上的不可能。而要培養(yǎng)學生在實驗教學中的創(chuàng)新思維，也離不開某種教學情境的引導調節(jié)作用。比如，在向含F(xiàn)e3+的溶液中滴入KSCN溶液這一化學實驗當中，教授可以利用化學實驗原本帶有的神秘性，為課堂營造出一種想電影里進行神秘化學實驗的氣氛，在課堂上給予學生科學家的身份，與學生一起進行教學的“角色扮演”，既能夠有效的激發(fā)學生的實驗欲望，又能夠采取身份帶入的形式，讓學生以科學家的身份投入實驗當中，以學生自主的創(chuàng)新和問題意識為出發(fā)點，發(fā)揮他們在實驗過程中的嚴謹科學態(tài)度以及實驗操作細致態(tài)度，與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)相輔相成。

結語：

化學實驗教學的創(chuàng)新思維培養(yǎng)涉及到多方面的彼此協(xié)調和調整，最重要的就是教師和學生雙方面的意識增強，將實際的實驗操作要求貫徹到每一個環(huán)節(jié)當中。積極培養(yǎng)學生的問題意識和敢于對教材或者是既定教法提出質疑和深入探討的精神，在有效而簡單的教學情境中培養(yǎng)起學生的創(chuàng)新思維，并且可以同樣以創(chuàng)設教學情境的方式把學生的創(chuàng)新思維加以檢驗和調整，促進創(chuàng)新思維的全面發(fā)展。以上討論都是從人教版的高中化學教材為基點的，其他版本的也有賴于進一步的探討。

參考文獻：

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