吳蕓

摘要：在如今信息高速發(fā)達的社會，世界各地的聯(lián)系也越來越方便，英語在中國的普及率就如母語漢語一樣，從小孩到老人都會說上一兩句，英語學習的熱度有增無減。因此在高職高專院校尤其是專本聯(lián)合班級大學英語的課程定位，課程目標的確定，教學內容的安排，教學方法與手段的選用，課程考核評價的設定這些方面都是需要探討的問題，本文就將圍繞這些方面進行闡述。

關鍵詞：課程定位;課程目標;教學內容;教學方法與手段;課程考核評價方式

一.課程定位

大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程，大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分。大學英語教學是以外語教學理論為指導，以英語語言、知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。根據(jù)教育發(fā)展的新形勢，為滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要提高教學質量，深化教學改革，我們主要依據(jù)教育部《大學英語教學指南》制訂科學、系統(tǒng)、個性化的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學。教學對象為我校非英語專業(yè)一二年級學生，開課學期為第一，二，三，四學期，每學期周四課時，總學時56課時或64課時。

二.課程目標

大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是讀寫能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。根據(jù)教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》，大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。根據(jù)我校的實際情況，高職類本科相關專業(yè)學生經(jīng)過大學英語課程的學習，能基本達到一般要求水平。

知識目標：通過4冊內容的學習，使學生在聽說讀寫譯五個方面增加知識，擴展視野，有效地讀懂單元主題內容，獨立完成詞匯分布和單元相關練習。

能力目標：通過形式多樣的學習和練習，培養(yǎng)語言能力和跨文化能力。能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座;能在學習過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論，能就日常話題用英語進行交談，能經(jīng)準備后就所熟悉的話題作簡短發(fā)言，表達比較清楚，語音、語調基本正確;能基本讀懂一般性題材的英文文章，能讀懂工作、生活中常見的應用文體的材料;能完成一般性寫作任務，能描述個人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，能寫常見的應用文;能借助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯，譯文基本準確，無重大的理解和語言表達錯誤。

素養(yǎng)目標：通過學習豐富多樣的主題，了解涵蓋社會、歷史、經(jīng)濟、哲學、科技、文化等不同領域的知識，激發(fā)學生的思辨力與創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生以多元視角看待個人、社會和世界，增強學生的文化感知力和理解力。

三.教學內容

武鐵職院大學英語專本聯(lián)合班級采用的是《新視野大學英語讀寫教程》，包含1-4級，每級有8個單元。每單元的內容探討和語言訓練圍繞同一主題展開，層層深入。教師根據(jù)不同專業(yè)的學期總學時來安排授課計劃，挑選適合當代大學生的主題單元進行講授。

每個單元的內容充實，結構安排合理。單元開始由一段簡潔凝練的文字引出主題，以啟發(fā)式的問題引發(fā)學生的興趣和思考，單元主體包括Section A和Section B 兩個部分，各包含一篇課文和相關練習。課文主題豐富，涵蓋面廣泛，符合當代大學生的認知和興趣特點，滿足大學生思想情感和學習等多維度的需求，選材注重視野的廣度和思維的深度，從不同的角度分析、闡釋問題。

課前學習活動以圖片音頻小活動等生動形式幫助學生熟悉文章主題;文章閱讀理解題和辯證思考題分層次、有重點地培養(yǎng)學生的理解分析和評價能力，既考查課文大意和重要細節(jié)，也考查學生對文章內涵、語言風格、寫作意圖等的深層理解，最后通過開放式問題，提升學生的思辨和創(chuàng)新能力;通過多樣的語言練習加強學生對核心詞匯的理解和運用，提供詞匯策略指導，幫助學生激活詞匯知識，擴展詞匯量，活學活用;翻譯內容涉及古今中外文化傳統(tǒng)與社會發(fā)展的方方面面，在訓練學生翻譯能力的同時，引導學生理解和表達中西方文化差異，提高學生的語言輸出和文化溝通能力;結構分析和寫作互為依托，相輔相成。結構分析先引導學生了解典型的篇章結構特點，再以課文中的范例進行說明;寫作部分基于結構分析，輔以提綱和樣段，引導學生進行段落或篇章寫作。

四.教學方法與手段

秉承“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，充分體現(xiàn)信息化技術給教育模式帶來的變革，根據(jù)學生學習特點，選取靈活多變的教學方法，將“任務型教學法”、“情境教學法”、“小組合作”、“角色扮演”、“頭腦風暴”等巧妙地運用到教學過程中。

利用智慧職教平臺和升級版外語教學數(shù)字化教學平臺，實現(xiàn)教、學、評、測全方位的立體化形式教學，同時開展交互式、開放式、移動式的教學形式，鼓勵學生主動參與，提高課堂教學效果。

通過探究式合作式活動引導學生積極思考和創(chuàng)新實踐，通過對新知識文化點和學習策略的講解幫助學生掌握正確方法，使教學活動真正實現(xiàn)由“教”向“學”的轉變，滿足學生在多模態(tài)環(huán)境下的個性化學習，進一步提升大學英語教學效率和學習效果。

五.課程考核評價方式

大學英語課程的考核方式從單一的考試評價轉變?yōu)槿娴男纬尚耘c終結性評價相結合的形式，教師及時準確地了解學生的學習狀況，調整教學思路，改進教學方法。大學英語課程最終成績的比例分布為平時成績占比70%，期末成績占比30%。平時成績包括課堂考勤，課堂表現(xiàn)，課后作業(yè)，期中測驗;期末考試的形式也是多樣化，根據(jù)每學期的學情和教情來安排考試模式。可以采用全校統(tǒng)一閉卷考試，也可以各班任課老師自行安排，還可以是在機房或移動終端進行在線試題庫隨機抽題考試。因此考試內容也是豐富靈活的，統(tǒng)一閉卷考試主要是測試本學期的教授內容和綜合能力;自行安排的考試形式可以是考查口語或聽力或口試筆試相結合或PPT匯報形式;在線考試主要涉及的題型是選擇題、判斷題、主觀題。

總之，準確地定位大學英語課程，清晰地確定課程的三個目標，精心地挑選合適的教學內容，巧妙地采用多種教學方法，靈活地利用各種教學平臺和應用軟件，全面地選擇考核評價方式，有利于大學英語教學活動的開展，教學效果得到極大地提升。

參考文獻：

1.《新視野大學英語讀寫教程》.外語教學與研究出版社.2015.06

2.《大學英語課程教學要求》. .教育部辦公廳.2007.07