郭瑞芳

摘 要：幼兒階段是社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，良好的人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)能力對(duì)幼兒身心健康發(fā)展以及知識(shí)、能力和智慧作用的發(fā)揮具有重要影響。本文從幼兒社會(huì)性交往能力培養(yǎng)方面展開探討，以期助于幼兒今后更好地走向社會(huì)，融入社會(huì)大集體。

關(guān)鍵詞：幼兒；集體活動(dòng)；社會(huì)交往；引導(dǎo)；體驗(yàn)

一、轉(zhuǎn)變父母教養(yǎng)觀念，提高幼兒社會(huì)交往能力

家長(zhǎng)們常常抱怨：教育孩子特別累。最讓人頭疼的，是孩子與人交往的問題。見到一位熟人，總要家長(zhǎng)提醒才會(huì)打個(gè)招呼，分別時(shí)也要家長(zhǎng)提醒才會(huì)說聲再見，根本沒有以前的孩子那么懂事、合群。還有些孩子，他們?nèi)雸@、入學(xué)后，難以適應(yīng)群體生活。別的小朋友都結(jié)交了許多新朋友，呼朋引伴地玩兒?？伤麄儏s孤零零地一個(gè)人，不知怎么才能進(jìn)入這個(gè)群體。這樣的孩子，適應(yīng)能力普遍發(fā)展較緩慢。如果不及時(shí)輔導(dǎo)，會(huì)逐漸養(yǎng)成孤僻、內(nèi)向、軟弱怕事、沉默寡言的性格。

遇到這樣的情況，家長(zhǎng)應(yīng)該做些什么呢？大家都知道，家庭是兒童生活發(fā)展的最初場(chǎng)所，而幼兒園是兒童離開家庭獨(dú)自參與的第一個(gè)小社會(huì)，在這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)不免會(huì)暴露出一些問題。我們應(yīng)該及早發(fā)現(xiàn)問題，科學(xué)分析，家園積極配合，促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力不斷發(fā)展提高。

眾所周知，在社會(huì)交往能力的發(fā)展方面，父母對(duì)兒童的影響有直接和間接兩種方式。直接影響表現(xiàn)在：父母關(guān)心兒童的社會(huì)交往，有意識(shí)地訓(xùn)練他們進(jìn)行社會(huì)交往的能力，讓他們參與家庭中某些事情的決策，為他們提供交往的機(jī)會(huì)等都會(huì)促進(jìn)兒童社會(huì)交往能力的發(fā)展。間接影響表現(xiàn)在：兒童早期的親子依戀及親子間日常的互動(dòng)是兒童發(fā)展同伴關(guān)系的實(shí)驗(yàn)地。另外，父母的社會(huì)交往能力較強(qiáng)，親子關(guān)系較好，也潛移默化地影響著兒童社會(huì)交往能力的發(fā)展。

其實(shí)，孩子之所以不擅長(zhǎng)與人交往，原因并非是由于孩子內(nèi)向，溯本求原，其原因恰恰是因?yàn)榧议L(zhǎng)。初為人父母，家長(zhǎng)們?nèi)鄙俳套咏?jīng)驗(yàn)，往往有種不知所措之感，會(huì)表現(xiàn)得過于嚴(yán)肅，力求讓孩子盡快進(jìn)步。在這種壓力下，孩子的表現(xiàn)，已是種畸形的表現(xiàn)。孩子每天驚恐于自己如何做才能達(dá)到家長(zhǎng)的要求，性格自然會(huì)趨于內(nèi)向，不擅言談。另一方面，家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心過度，事事代為安排，也是孩子不擅交往的重要原因之一。

教育孩子，無論是社交教育還是其它教育形式，都需要家長(zhǎng)，找到一種與孩子相匹配的方式。家長(zhǎng)在教育孩子與人交往或其它方面時(shí)，需態(tài)度溫和，在精神上與孩子相通，在形式上，也需與孩子的性格、愛好等相配合。

二、幼兒園生活中幼兒交往能力的發(fā)展

幼兒老師應(yīng)常常靈活運(yùn)用表揚(yáng)和批評(píng)的藝術(shù)，抓住教育的時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)地幫助孩子樹立行為準(zhǔn)則，通過批評(píng)教育和監(jiān)督，能夠有效幫助孩子改正；通過大力表揚(yáng)，將其樹為楷模號(hào)召小朋友們學(xué)習(xí)，無形中也鞏固了孩子的閃光點(diǎn)。

老師要善于鉆研孩子的心理，讓孩子的各種情緒和需求以正確的方式表達(dá)出來。老師不可能每時(shí)每刻都留心到每一個(gè)孩子，所以鼓勵(lì)孩子有任何需求或情緒時(shí)，都可以向老師訴說，老師平時(shí)也要善于觀察孩子的行為表現(xiàn)，在孩子遇到問題或受到挫折時(shí)，給予引導(dǎo)和幫助。

在幼兒園內(nèi)，教師對(duì)孩子態(tài)度要和藹可親，以伙伴的身份與孩子相處，使孩子在園如在家一樣，敢說、敢想、敢做、敢玩。幼兒園開設(shè)有各個(gè)游戲活動(dòng)區(qū)如小醫(yī)院、繪畫角等，讓孩子在玩的過程中體會(huì)怎樣與同伴交往。幼兒園在一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)注意為幼兒提供自由交往的機(jī)會(huì)，課堂中注意自由交流時(shí)間，游戲中為幼兒提供自由游戲時(shí)間，打破班級(jí)界限，開展大帶小活動(dòng)。這樣以來，使孩子的交往機(jī)會(huì)增多了，交往范圍擴(kuò)大了，在交往中使孩子學(xué)會(huì)怎樣與人相處，懂得一些做人的行為準(zhǔn)則。

幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在《論未來教育》中指出：“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)共處是未來教育的四大基礎(chǔ)支柱?！睆乃膫€(gè)學(xué)會(huì)的要求來看：做事、做人、共處三者都離不開為人處世、社會(huì)交往、也就是說人必須具備一定的社交能力。在社會(huì)交往的過程中，往往是紛繁復(fù)雜、包羅萬象的，培養(yǎng)下一代良好的社會(huì)交往能力，促進(jìn)社會(huì)的繁榮與發(fā)展，這是我們目前一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。日常生活中，我們應(yīng)要求幼兒做到在校能主動(dòng)向班內(nèi)及其它教師問好，在家中能主動(dòng)向父母和同齡小伙伴左鄰右舍問好。教師堅(jiān)持以身作則，處處給孩子作示范，隨機(jī)教育幼兒，懂得互尊互愛的道理。

培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力，還要培養(yǎng)幼兒的“同理心”?！巴硇摹笔亲屪约耗芨惺?、認(rèn)識(shí)他人情緒的能力，在人們生活各個(gè)方面都很重要，可以說它是建立良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)。培養(yǎng)幼兒的“同理心”就是讓幼兒在交往中，能有效控制自己的情緒，體諒別人的心情，理解他人的心境。

此外，游戲是一各適應(yīng)幼兒特點(diǎn)的一各活動(dòng)，也是幼兒喜愛的活動(dòng)之一，是能夠促進(jìn)幼兒交往的最好方式。它不僅使幼兒在玩中學(xué)，也使幼兒在玩中與同伴接觸、與同伴交往。幼兒教師可以利用游戲這個(gè)平臺(tái)，帶帶幼兒在學(xué)校或戶外進(jìn)行多各游戲活動(dòng)，在活動(dòng)中，給幼兒提出適應(yīng)的問題或參與要求，多設(shè)置一些與社會(huì)交往有關(guān)的游戲，使幼兒體驗(yàn)社會(huì)交往，大膽與別人交談，積極參加討論，對(duì)別人的話題積極發(fā)表自己的意見。同時(shí)也使幼兒產(chǎn)生社會(huì)交往的欲望和興趣。例如，玩玩具時(shí)，要求幼兒互相謙讓，不爭(zhēng)不搶，組織幼兒去模擬購(gòu)物，學(xué)會(huì)用禮貌的語言，創(chuàng)設(shè)聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際的交際情境，是進(jìn)行培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力的關(guān)鍵，又是培養(yǎng)幼兒口語交際能力的又一途經(jīng)。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注意不能搞特殊化，防止幼兒滋生“獨(dú)享”意識(shí)，讓幼兒明白分享不是失去而是互利，體現(xiàn)著關(guān)心和幫助，這樣彼此關(guān)心、愛護(hù)、體貼，大家都會(huì)感到溫暖和快樂。

三、家園合作，同步教育，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

“家園同步”可以為幼兒創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境、提供交往機(jī)會(huì)、擴(kuò)大交往范圍。有位教育家說過：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)?！鄙鐣?huì)行為的學(xué)習(xí)，交往能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)過程，家長(zhǎng)和教師之間需要有一個(gè)一致的目標(biāo)，共同的合作和努力，才能取得較好的效果。幼兒最基本的交往范圍是家庭和幼兒園，家長(zhǎng)和幼兒教育工作者的最終目的都是為社會(huì)培養(yǎng)有用的人，因而幼兒交往能力的培養(yǎng)也必須由家庭和幼兒園雙方來承擔(dān)，雙方缺一不可。幼兒園的教育要靠家長(zhǎng)的一致配合，在家庭生活中給予強(qiáng)化，這樣才會(huì)收到預(yù)期的效果，只有家園同步，才能更好的為幼兒提供交往機(jī)會(huì)，更好的培養(yǎng)幼兒的交往能力。

四、結(jié)語

根據(jù)以上論述，我們覺得幼兒園的教育需要家長(zhǎng)的幫助和配合，幼兒園也應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)做好幼兒的強(qiáng)化教育，重視家園的同步教育。 每個(gè)幼兒的發(fā)展水平不一樣，在實(shí)施集體教育的同時(shí)，還要對(duì)個(gè)別幼兒采取個(gè)案追蹤，制定適應(yīng)個(gè)別幼兒發(fā)展水平的教育對(duì)策，才能使幼兒的整體水平得到提高。每個(gè)幼兒的發(fā)展水平不一樣，在實(shí)施集體教育的同時(shí)，還要對(duì)個(gè)別幼兒采取個(gè)案追蹤，制定適應(yīng)個(gè)別幼兒發(fā)展水平的教育對(duì)策，才能使幼兒的整體水平得到提高。

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