生態(tài)語言學(xué)與移動學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用研究

張麗 黃迪

摘要：生態(tài)語言學(xué)是近年來新興的交叉學(xué)科之一，是從生態(tài)學(xué)的角度來研究語言學(xué)范疇的理論與方法論等，也有語言教師將整個教學(xué)過程生態(tài)化，分析各個生態(tài)因子之間的關(guān)系，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。本文是從生態(tài)語言學(xué)的視角，將移動學(xué)習(xí)引入大學(xué)英語的課堂，研究各生態(tài)因子之間的相互作用，構(gòu)建“多元化”有效的大學(xué)英語課堂。

關(guān)鍵詞：生態(tài)語言學(xué)，移動學(xué)習(xí)，大學(xué)英語

1.前言

大學(xué)英語課程是全國高校學(xué)生必修的基礎(chǔ)課之一，是高等教育必不可少的重要組成部分。從生態(tài)語言學(xué)角度來看，大學(xué)英語的教學(xué)過程也是一個生態(tài)系統(tǒng)，由學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等生態(tài)因子構(gòu)成。如何讓這個生態(tài)系統(tǒng)更好地運轉(zhuǎn)，成為了很多一線英語教師考慮的問題。本文試圖將移動學(xué)習(xí)引入大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)，對教學(xué)進(jìn)行重新構(gòu)建，以期獲得更好的教學(xué)效果。

2.生態(tài)語言學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)現(xiàn)狀

生態(tài)語言學(xué)，又叫語言生態(tài)學(xué)，是生態(tài)學(xué)與語言學(xué)結(jié)合而形成的一個全新的交叉學(xué)科，是最近幾十年發(fā)展起來的新興語言學(xué)分支。它的任務(wù)是通過研究語言生態(tài)以及語言與自然生態(tài)和社會生態(tài)的關(guān)系，揭示語言與環(huán)境的相互作用。目前，為學(xué)界所熟知并且廣泛認(rèn)同的是Haugen模式和Halliday模式。Haugen模式即Haugen提出的隱喻說，Halliday模式是非隱喻的，關(guān)注的是語言與環(huán)境的關(guān)系，或者說語言是怎樣影響生態(tài)環(huán)境的。凡·里爾（Van Lier）將社會文化理論結(jié)合生態(tài)語言學(xué)相關(guān)原理，生態(tài)地考察了二語習(xí)得研究，為語言教學(xué)提供了新的理論研究生長點。克拉姆齊（Kramsch）從語言社會化視角將其語言習(xí)得過程延伸至多維時空的流變性，更為全面、生態(tài)地理解了語言教學(xué)觀。凡·里爾和克拉姆齊構(gòu)建的語言教學(xué)生態(tài)模式，對于改變我國外語教學(xué)研究者或關(guān)注語言自身、或強調(diào)語言學(xué)習(xí)機制、或重視語言環(huán)境等片面之見有一定啟示作用，也有利于指導(dǎo)和理解我國英語語言教學(xué)與研究。

生態(tài)語言學(xué)認(rèn)為，世界上任何語言系統(tǒng)都不是孤立存在的，都置于一個與它緊密聯(lián)系，相互作用，不可分離的生態(tài)環(huán)境之中，它的產(chǎn)生和發(fā)展都與生態(tài)系統(tǒng)中的自然、社會、文化、人群等環(huán)境因素密切相關(guān)。[1]

而現(xiàn)如今的大學(xué)英語課堂生態(tài)并不理想，所以教學(xué)效果也并不理想。首先，該教學(xué)生態(tài)的主體應(yīng)該是學(xué)生，而傳統(tǒng)的英語課堂多是以教師為主體的填鴨式教學(xué)，學(xué)生只是被動的接受知識的灌輸，沒有主動性。教學(xué)內(nèi)容這一生態(tài)因子，也由于教學(xué)進(jìn)度及教材制約，難以有所新意和拓展。至于教學(xué)環(huán)境，更是傳統(tǒng)的課堂講授，部分教師會在課上結(jié)合多媒體教學(xué)，但是在當(dāng)今多數(shù)教材都配有各自的多媒體課件的條件下，多媒體教學(xué)也有些流于形式。

鑒于現(xiàn)今大學(xué)英語課堂生態(tài)不理想的狀況，需要一線英語教師結(jié)合實際并結(jié)合當(dāng)今時代特點，思考英語教學(xué)的新出路。

3.移動學(xué)習(xí)融入大學(xué)英語生態(tài)課堂

當(dāng)今社會是互聯(lián)網(wǎng)的時代，更是移動傳媒的黃金時代。幾乎人手一臺的電腦和手機，早已融入了人們的日常生活中，當(dāng)然走在時代前端的大學(xué)生群體也不例外，他們利用移動端隨時隨地獲取更多的信息和知識。作為教育者要善于抓住時代與學(xué)生的特點，讓移動學(xué)習(xí)融入大學(xué)英語課堂，改善原本并不理想的課堂生態(tài)。

移動學(xué)習(xí)，顧名思義，就是利用互聯(lián)網(wǎng)，通過手機電腦上微博、微課、APP等移動端，來進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。該學(xué)習(xí)方式的好處是隨時隨地都可以學(xué)習(xí)，并不受時間地點的限制。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的蓬勃發(fā)展，網(wǎng)上出現(xiàn)了大量的慕課微課資源，近年也催生出很多微信公眾號、微博授課等形式的資源。這些資源，如果被好好利用，會輔助大學(xué)英語課堂，不但可以豐富教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生的興趣，還可以有效提高教學(xué)效率。

根據(jù)移動學(xué)習(xí)的特點，以及英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，移動學(xué)習(xí)最宜被應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)兩個環(huán)節(jié)。

課前預(yù)習(xí)階段。大學(xué)英語教材所選課文都有主題，教師可根據(jù)每課的主題在網(wǎng)上選擇相配合的資源，可以是一個小微課，也可以是某個微信公眾號發(fā)表的文章。將該資源發(fā)送到學(xué)生群中，讓學(xué)生課前觀看。根據(jù)資源內(nèi)容，教師可以設(shè)計一些思考題，在課上的前五到十分鐘作為新課導(dǎo)入部分，進(jìn)行課上討論。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)引入移動學(xué)習(xí)，不但可以起到預(yù)習(xí)的效果，還會節(jié)省課堂時間。

課后復(fù)習(xí)階段。傳統(tǒng)的課后復(fù)習(xí)，通常是老師要求學(xué)生作相關(guān)的習(xí)題來達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)效果的目的，但是對于大學(xué)生而言，這樣難免枯燥無味。教師可以在校園網(wǎng)設(shè)立專門的板塊，設(shè)計適合每課的復(fù)習(xí)題，形式可以多樣。圖片、音頻、視頻均可。從視聽說多方面鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，有效監(jiān)控學(xué)生完成情況，也可以以此來規(guī)劃授課重點。

4.結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)+時代，教育也需要跟緊時代的步伐。大學(xué)英語作為高等教育重要的必修基礎(chǔ)課，更要與時俱進(jìn)，不能再使用枯燥的傳統(tǒng)教法。大學(xué)英語課堂既然作為一個生態(tài)系統(tǒng)，教師和學(xué)生，作為重要的生態(tài)因子，要發(fā)揮主觀能動性，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓這個生態(tài)課堂有效并有趣的運轉(zhuǎn)起來。當(dāng)引入移動學(xué)習(xí)之后，大學(xué)英語的課堂生態(tài)變得多樣化和趣味化。當(dāng)代大學(xué)生善于利用微博微課APP等移動端來進(jìn)行獲取信息和知識。讓移動英語學(xué)習(xí)融入到他們的日常生活中，隨時隨地，方便快捷。大學(xué)英語教學(xué)也將呈現(xiàn)出良性的移動的生態(tài)環(huán)境中，可有效提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]沈映梅.外語教學(xué)的生態(tài)語言學(xué)解讀[J]湖北教育學(xué)院學(xué)報，2007年12月.

[2]何湘君.論生態(tài)語言學(xué)視角下的大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)向[J]海外英語，2015年4月.

[2]謝丹.“微時代”語境下高職英語課堂生態(tài)重構(gòu)探析[J]湖北校園英語，2016月第26期.