饒順清

摘要：在高中課程中，生物課是一門重要的課程，而傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)很大程度上都是由教師單方面的向同學(xué)展示知識和實驗，學(xué)生們的學(xué)習(xí)并不是很主動，即便做實驗也是一種機械式的重復(fù)和模仿，而這樣的教學(xué)方式對同學(xué)們來說也是非?？菰?，可能同學(xué)們也提不起學(xué)習(xí)興趣。近幾年隨著新課改的實施和不斷深入，教學(xué)模式又有了創(chuàng)新式的發(fā)展，很多教師也嘗試采用新型的教學(xué)模式來給同學(xué)們進行授課，本文就討論了一下高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中;生物;教學(xué);啟發(fā)式教學(xué);方法

高中生物教學(xué)中，教師一定要注重培養(yǎng)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)同學(xué)們對不熟悉的問題進行提出和解答，并且通過創(chuàng)設(shè)問題的情景，或者是給同學(xué)們布置任務(wù)等方式，來啟發(fā)同學(xué)們的思維，提高生物課課堂效率和同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的能力，解決傳統(tǒng)式教學(xué)方法困惑師生的一些問題。本文就高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用做了以下的探討，具體內(nèi)容如下：

一、傳統(tǒng)高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

其實傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)都是以老師為主體，老師的任務(wù)就是在臺上不停的講，用黑板進行板書，而學(xué)生在下面被動的聽，這樣的教學(xué)方式缺乏了同學(xué)和老師之間的互動。雖說教師將所有的知識都講述給了同學(xué)們，但同學(xué)們的聽課效率并不是很高。如果這種狀況持續(xù)很久的話，大部分同學(xué)都會產(chǎn)生厭學(xué)的心理，因為他們覺得這樣的講課方式是枯燥無味的，而且同學(xué)們也只是單純的聽講，并沒有主動思考問題，因此在聽的過程中很容易就會走神，漸漸的就跟不上教師的思路。當(dāng)然同學(xué)們在解題的過程中，可能出現(xiàn)的麻煩也比較大。高中生物教學(xué)中還有一個最主要的問題就是教學(xué)方式比較單一，很多時候都是靠教師去進行講解，即便是實驗課也只是教師站在講臺上展示實驗的過程，同學(xué)們并不能夠親自動手去做，參與度不高，學(xué)習(xí)氛圍也不是很好，最終導(dǎo)致同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣大大降低，自然而然他們的學(xué)習(xí)效率就不高。

二、啟發(fā)式教學(xué)方法的概念

針對上述問題，許多老師嘗試采用啟發(fā)式的教學(xué)方法。啟發(fā)式的教學(xué)方法，就是教師在進行教學(xué)的過程中，根據(jù)教學(xué)方法的客觀定義，從同學(xué)們的實際情況出發(fā)，采用多種方式，對同學(xué)們的學(xué)習(xí)思維進行啟發(fā)，激發(fā)同學(xué)們對于學(xué)習(xí)的積極性，讓他們能夠活潑而富有熱情的去對待學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而啟發(fā)式的教學(xué)方法，也加強了同學(xué)們自我認(rèn)知的能力和意識，不過這要求教師一定要調(diào)動同學(xué)們對于學(xué)習(xí)的積極性，增進師生之間的感情和關(guān)系，促進同學(xué)們身心健康的發(fā)展，讓他們從高中生物教學(xué)過程中，自主學(xué)習(xí)、思考并解決問題。

三、重視實驗教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主探究習(xí)慣

在高中階段中生物和其他的課程相比有著很強的實驗性，因此，在生物課堂的教學(xué)中教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生們的動手實踐能力，讓他們從實驗中培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在同學(xué)們自己動手做實驗時，一定要引導(dǎo)他們對實驗的現(xiàn)象進行觀察和分析，最終得出正確的結(jié)論，這樣才能夠讓同學(xué)們更清晰的了解到這方面的知識，加深他們對這個實驗結(jié)果的印象。比如說同學(xué)們在學(xué)習(xí)《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》時，教師可以讓同學(xué)們進行以下的實驗：分別取上兩只試管，命名為A，B，然后在兩支試管中分別加入血漿和適當(dāng)?shù)恼麴s水，用ph試紙進行檢驗，將結(jié)果作好記錄。緊接著向兩支試管中分別加入等量的鹽酸或者氫氧化鈉溶液，經(jīng)過搖晃后，再用ph試紙進行一次測驗。在檢測完之后，得出實驗結(jié)論之前，教師可以先不用進行講解，可以先啟發(fā)同學(xué)們對于這個實驗結(jié)果的討論和思考，然后再讓同學(xué)們表達自己的看法和見解，最后教師再給出結(jié)論的分析，以此來加深這個實驗的印象。教師在通過這樣的啟發(fā)式教學(xué)之后，同學(xué)們的思維能力得到了提升，還可以使他們對生物這門課程產(chǎn)生濃厚的興趣，并且愿意去動手做實驗，這樣一來就會提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量和同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率。

四、利用多方面的教學(xué)資源，啟發(fā)學(xué)生們的發(fā)散思維

其實在高中課程中，生物課程的學(xué)習(xí)是比較抽象的，因為在生物課程教學(xué)中理論性的知識很多，而且理解起來比較困難，如果教師僅僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，同學(xué)們不一定能真正的理解。所以教師應(yīng)該多采用一些現(xiàn)代化的豐富教學(xué)資源對同學(xué)們進行指導(dǎo)，比如說可以采用視頻、多媒體或者幻燈片等，進行文字和動畫相結(jié)合的方式給同學(xué)們進行講解，不僅可以提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓他們從多角度進行問題的思考，以此來啟發(fā)學(xué)生們的發(fā)散思維。比如說教師在講解《光合作用》時，可以利用多媒體的教學(xué)資源，給同學(xué)們播放一些植物在光反應(yīng)和暗反應(yīng)的條件下一個變化的過程，這樣一來，不僅可以降低同學(xué)們對于生物課程內(nèi)容的理解難度，還可以啟發(fā)他們的發(fā)散思維，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會提高。

結(jié)束語

綜上所述高中生物教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法還是很重要的，因此教師一定要注重培養(yǎng)同學(xué)們的思維能力，從啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用中，讓同學(xué)們得到提升。

參考文獻：

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