“人本管理”在班主任工作中的應(yīng)用

鄭桂儀

【關(guān)鍵詞】 ?人本管理 班主任工作 初中班主任

【中圖分類號(hào)】 ?G635.1 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）24-013-01

隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，人本教育漸漸走進(jìn)了初中課堂，受到了教育界以及社會(huì)層面的關(guān)注。初中是學(xué)生性格形成的關(guān)鍵期，也是學(xué)習(xí)能力提升的重要階段，教師要本著尊重、關(guān)愛、激勵(lì)等人本理念對(duì)其進(jìn)行管理，不僅對(duì)班級(jí)教育與管理的有效開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還能促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，也為學(xué)生的全方面發(fā)展提供了展示的平臺(tái)。

1.初中班主任的工作現(xiàn)狀

班級(jí)是學(xué)校開展教育的單元，班主任是單元的管理者與教育者，通過科學(xué)的制定學(xué)習(xí)教學(xué)、管理工作計(jì)劃，與合理的實(shí)施手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。初中班主任在新課標(biāo)下，同時(shí)肩負(fù)著“教”與“育”的義務(wù)與責(zé)任，只有通過不斷的創(chuàng)新教育管理方式，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)的有效管理。現(xiàn)階段，在班主任實(shí)施管理工作的過程中，主要體現(xiàn)出了5點(diǎn)問題。

其一，規(guī)定化與制度化，沒有打破墨守成規(guī)的管理狀態(tài);其二，教育管理工作的制定環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，或者缺乏執(zhí)行力;其三，過多的關(guān)注學(xué)生成績(jī)，思想品德以及心理的教育缺乏;其四，懲罰不明，獎(jiǎng)懲制度不對(duì)稱，或者只有懲罰缺乏獎(jiǎng)勵(lì)措施;其五，教學(xué)與管理沒有將學(xué)生作為主體，單方面的管理得不到學(xué)生的配合。

2.人本管理的概述

人本管理指教師在班級(jí)管理的過程中，從學(xué)生的具體情況出發(fā)，確定學(xué)生為教學(xué)主體，對(duì)學(xué)生給予充分的理解，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正當(dāng)?shù)恼?qǐng)求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與潛能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育目標(biāo)。初中階段是道德品質(zhì)的形成初期，也是塑造健全人格的關(guān)鍵期，對(duì)于初中班主任而言，在班級(jí)管理過程中，充分利用人本管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

3.人本管理在初中班主任工作中運(yùn)用的重要性

初中生是祖國(guó)的花朵，是社會(huì)發(fā)展的棟梁之才，無論是生活中，他們都有著無限的精力與活力，他們希望得到他人的尊重，希望自己有獨(dú)立自主的空間。因此，初中班主任不能將班級(jí)管理當(dāng)做一種固定的形式，而是根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)與綜合差異，通過民主的方式進(jìn)行管理活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)的主體位置，縮小個(gè)體差異，促進(jìn)主體意識(shí)的形成。

3.1人本管理有助于樹立良好的主體意識(shí)

初中生樹立主體意識(shí)對(duì)主體發(fā)展產(chǎn)生了推動(dòng)性作用，能夠在學(xué)習(xí)過程中，充分的發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極的參加到教師的教學(xué)活動(dòng)中，努力提升自身的發(fā)展程度。而且，學(xué)生主體意識(shí)的有效提升，會(huì)對(duì)自身提出更高的要求，進(jìn)而拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，有助于正確人生觀的形成。

3.2人本管理有助于形成健康的人格

健康人格的形成是新課標(biāo)對(duì)初中教學(xué)提出的要求，在初中教學(xué)管理過程中，學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、集體榮譽(yù)感等相對(duì)薄弱，出現(xiàn)這些問題的癥結(jié)在于缺乏以學(xué)生為教學(xué)主體地位的發(fā)展模式。初中教學(xué)管理充分的運(yùn)用人本管理，不僅能培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的意志、燃燒的信仰，還能促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生健康的獨(dú)立人格。

4.人本管理在初中班主任工作中的運(yùn)用

4.1強(qiáng)化人本管理的落實(shí)工作

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要時(shí)期，需要教師給予學(xué)生更多的耐心與愛心。在初中教學(xué)過程中，教師要打破傳統(tǒng)的教育模式，強(qiáng)化人本管理的落實(shí)工作，樹立以學(xué)生為教學(xué)主體的教育理念，建立創(chuàng)新的教育方式，通過科學(xué)的授課模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，使其自主的加入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，充分的發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)工作。

4.2制定與優(yōu)化班級(jí)人性化管理制度

人性化的班級(jí)管理，不僅可以避免發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)性事件，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也起到了促進(jìn)作用。通常情況下，班級(jí)制度往往是班主任自行制度的，在制定過程中沒有考慮學(xué)生的意見，造成了學(xué)生不認(rèn)可班級(jí)制度，進(jìn)而導(dǎo)致班級(jí)制度的實(shí)施困難。為了來避免這類情況的發(fā)生，教師在制定班級(jí)制度時(shí)，一定要聽取學(xué)生的意見，如果學(xué)生對(duì)制度存在偏見的話，教師可以對(duì)制度的合理性做出充分的解答。

在班級(jí)管理的過程中，懲罰制度只是一方面，科學(xué)合理的班級(jí)制度要賞罰分明，之所以建立獎(jiǎng)勵(lì)制度，是為了引導(dǎo)學(xué)生向積極的一面發(fā)展，之所有建立懲罰制度，是為了警示學(xué)生不要向消極的方向發(fā)展。而對(duì)學(xué)生感興趣的并非是懲罰制度，而是獎(jiǎng)勵(lì)制度。

4.3重視與學(xué)生的交流

良好的師生關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，而溝通是建立和諧師生關(guān)系的根本，也是人本管理的導(dǎo)向。教師與學(xué)生之間的交流，一定要抱著平等的姿態(tài)，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的隱私，理解學(xué)生的個(gè)性。只有在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師無話不談，教師才能在交談中了解學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心，有利于教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的身心的健康發(fā)展與學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提升。同時(shí)，教師在于學(xué)生的溝通過程中，也能充分了解學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的接受能力，進(jìn)而對(duì)優(yōu)化教學(xué)方式也有著積極的作用。

5.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，人本管理是一種新型的管理手段，受到了初中班主任的青睞。它要求班主任在教學(xué)過程中，對(duì)每一位學(xué)生給予充分的了解，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，營(yíng)造民主的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生樹立主體意識(shí)與健全人格。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)的建設(shè)過程中，要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)公平的發(fā)展平臺(tái)，給予學(xué)生充分的發(fā)展空間。人本教育的充分體現(xiàn)，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能促進(jìn)其全方面的發(fā)展，為培養(yǎng)現(xiàn)時(shí)代人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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