高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下閱讀教學(xué)的策略

梁秀鳳

【摘要】 ?隨著新課改的深入，我國(guó)越來越重視素質(zhì)教育，各學(xué)科教學(xué)都以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為主，語(yǔ)文教學(xué)自然也不例外。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師除了扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作的能力，使學(xué)生可以在生活中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。為此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，采用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，并以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為技術(shù)優(yōu)化閱讀教學(xué)，本文就此進(jìn)行了相關(guān)的闡述和分析。

【關(guān)鍵詞】 ?高中語(yǔ)文 核心素養(yǎng) 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）24-025-01

在語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師不僅要提升學(xué)生的語(yǔ)言理解能力、總結(jié)能力，還要加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生可以將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活之中。也就是說，教師要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生具有聽、說、讀、寫的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師以傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)為主，包括背誦古詩(shī)、朗讀課文、學(xué)習(xí)字詞等，但對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)不夠重視。然而，隨著現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，傳統(tǒng)的教育方法和觀念已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代人才培育的需求。所以，教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念和方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，使學(xué)生的閱讀能力得到有效提升。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，提升學(xué)生思維能力

隨著新課改的深入，我國(guó)教育觀念已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，語(yǔ)文教師應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，不斷更新自己的教育觀念，積極學(xué)習(xí)全新的教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，在閱讀教學(xué)的過程中幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，并突破各類問題，使學(xué)生能夠更深入的掌握閱讀的內(nèi)容和所要表述的思想情感。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分析，這會(huì)影響學(xué)生思維能力的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以，教師要改變這種教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的原則，突出學(xué)生在教學(xué)中的作用和地位，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和分析，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生。為了讓學(xué)生可以更好的完成閱讀題目，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從辯證、客觀的角度看待問題，使學(xué)生在閱讀的過程中能夠獲得不同的感悟。此外，教師還要提升學(xué)生的閱讀瀏覽速度和語(yǔ)言組織能力，使學(xué)生能夠快速閱讀文章內(nèi)容，并且總結(jié)出文章的中心思想，然后以此為基礎(chǔ)進(jìn)行精讀、細(xì)讀，這樣可以幫助學(xué)生更好的掌握文章的寫作思路，使學(xué)生可以更加準(zhǔn)確、深入的理解文章內(nèi)容，并根據(jù)文章的表述方式、情感思想來表達(dá)自己的觀念和看法。

二、拓展閱讀教學(xué)寬度，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該更加靈活，教師不僅可以傳授學(xué)生書本教材中的知識(shí)，還可以進(jìn)行合理的課外拓展，以此擴(kuò)寬學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師可以從多種渠道獲取閱讀資料，如報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、課外書籍等等。在課外資料選擇時(shí)，一方面要考慮資料內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，另一方面要考慮學(xué)生的興趣方向，要選擇學(xué)生感興趣的材料，確保學(xué)生具有學(xué)習(xí)的積極性。通過課外拓展，不僅可以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。不論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，優(yōu)秀作品的作者都有很強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生在閱讀的過程中，自己的語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)得到潛移默化的提升。許多文章中會(huì)運(yùn)用比喻、描寫等藝術(shù)手法，可以將抽象的情感轉(zhuǎn)化為具象的場(chǎng)景描寫，進(jìn)而使文章更加生動(dòng)感人。例如，在《林黛玉進(jìn)賈府》的文章中，作者對(duì)賈府中的景色、林黛玉進(jìn)賈府時(shí)的心理進(jìn)行了詳細(xì)的描寫，使讀者在腦海中勾勒出具體的場(chǎng)景、人物。詳細(xì)而準(zhǔn)確的描寫展現(xiàn)了作者的語(yǔ)言表達(dá)能力，而這種表達(dá)能力是通過長(zhǎng)期積累形成的。所以，在教學(xué)的過程中，教師不僅要幫助學(xué)生分析作者的表達(dá)方式，還要增加一些課外教學(xué)的內(nèi)容。如讓學(xué)生進(jìn)行讀書分享，補(bǔ)充與課文相關(guān)的其他章節(jié)的內(nèi)容或做整本書的讀書分享，增加學(xué)生的知識(shí)積累，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)和總結(jié)。

三、增加地域文化教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生開展各類活動(dòng)

不同的地域有不同的文化和相關(guān)的文本，在閱讀教學(xué)中增加地域性文化，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生親切感、歸屬感，進(jìn)而更加主動(dòng)的閱讀和學(xué)習(xí)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展與地域文化有關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容，通過趣味豐富的活動(dòng)來增加教學(xué)的趣味性，同時(shí)緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展“贊美家鄉(xiāng)”的活動(dòng)，學(xué)生可以搜集與家鄉(xiāng)有關(guān)的散文、詩(shī)歌、小說等，也可以根據(jù)新聞報(bào)道等內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的文學(xué)創(chuàng)造，然后將創(chuàng)作的作品在課堂中展示。通過這種方式學(xué)生對(duì)自己的家鄉(xiāng)生發(fā)更濃烈的情感，同時(shí)增加對(duì)來自不同地方同學(xué)的家鄉(xiāng)的了解，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生能夠感受到閱讀的樂趣。

綜上所述，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，從培養(yǎng)學(xué)生思維能力、表達(dá)能力等多個(gè)方面入手，既要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，還要豐富教學(xué)的方式方法，使學(xué)生可以更加積極主動(dòng)的閱讀文章和書籍。

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