馮新

摘 ?要：閱讀教學一直是小學語文教學的重要組成部分。作為小學語文老師，我們需要不斷思考如何有效優(yōu)化小學語文閱讀教學，使學生獲得語文核心素養(yǎng)的有效提高。不同的語文老師可能會根據(jù)學生的實際來選擇不同的閱讀教學策略。在本文中筆者也根據(jù)自己多年的教學實踐，提出了一些關于閱讀教學有效展開的方法，如開展自主閱讀活動，利用問題進行有效引導，以讀寫結合教學提升閱讀效果等。希望這些相關論述能夠為廣大的小學一線教師提供一定的參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;自主閱讀;問題

小學語文閱讀教學對提高學生的閱讀理解能力和語言表達能力具有重要作用。進行小學語文閱讀教學時，教師要根據(jù)學生的實際特點來選擇合適的教學策略。筆者認為，鑒于大部分學生依賴教師的現(xiàn)狀，可以在閱讀教學中開展一定的自主閱讀活動，以培養(yǎng)學生的閱讀自主性。但這并不是說教師完全放任不管，教師也要給予相應的閱讀引導。此外，閱讀和寫作的聯(lián)系特別緊密，可以以讀寫結合教學來提升學生的閱讀效果。

一、可開展自主閱讀活動

自主閱讀活動可以極大程度地體現(xiàn)學生的自主性。在過去的閱讀教學中，由于小學生年齡和認知能力的限制，教師講解的內容較多，給學生的思考空間較小，這雖然可以在一定程度上提高閱讀教學的效率，但是不利于學生閱讀能力的發(fā)展。所以，教師應該及時轉變教學思想，將自主閱讀活動和語文課程內容結合在一起，給學生提供充分的自主閱讀空間。同時教師也要教會學生如何自主閱讀。

例如，在學習了《為中華之崛起而讀書》這篇文章之后，除了必須要掌握的知識外，因為興趣愛好不同，他們的關注點也都有所差別。喜歡歷史文學的學生會對當時的時代背景產(chǎn)生探究的興趣;崇尚英雄的學生則希望了解更多有關的故事;喜歡小說的學生則會對該篇文章的寫作手法進行研究，以期望能夠在此基礎上獲得寫作上的幫助。教師此時要做的就是對學生的興趣愛好進行統(tǒng)計，并在此基礎上為學生推薦相關的閱讀書籍，使其展開自主閱讀。這樣一來，學生在閱讀范圍得到擴展的同時還能夠發(fā)展自身的興趣。

二、利用問題進行有效引導

學貴有疑，疑問是覺悟的基礎。在教學中提問是教師經(jīng)常會用到的一種方法，它在閱讀教學中的作用也非常重要。在小學語文閱讀教學中，教師可以以學生已有的知識和經(jīng)驗為前提，利用具有層次性和引導性的問題來引導學生逐漸深入閱讀，促使學生在問題的指引下真正鍛煉閱讀能力。如此一來，既可以避免學生浪費不必要的時間，又可以提升閱讀教學的有效性。

例如，在開展《觀潮》這篇課文的閱讀時，在學生完成齊讀的基礎上，教者提出了這樣一個問題：錢塘江潮非常的壯觀，水上表演的場面也十分盛大，十分引人入勝，觀潮者人涌如潮，如果描寫不當很容易給人混亂的感覺，但作者組織得很好，那么我們試著分析一下作者是怎樣來安排的，這種安排的好處在哪里？ 以這一問題來引導學生在之前的閱讀基礎上進行討論，思考文章的精妙結構，并鍛煉學生的思維能力和分析能力。通過討論，學生可以了解全文的著眼點是“潮”，立足點是“觀”，該文作者以鏡頭攝像的筆法描述了潮來之狀、演兵之行、弄潮之勢、觀潮之盛。如此一來學生能夠在這樣的閱讀中體會精巧的結構安排。由此可見，在閱讀教學中教師在必要時應以問題來進行一定的引導。

三、以讀寫結合教學提升閱讀效果

讀寫結合是一種高效的閱讀模式，小學語文教師要提升學生的綜合閱讀能力，因此可以將讀與寫有效結合在一起，讓學生在閱讀的過程中寫作，在寫作的過程中加深閱讀，從而構建一個良性循環(huán)的閱讀教學模式。讀寫結合這種實踐性、高效性、可操作性的教學方式可以更好地提升學生的閱讀能力，在一定程度上豐富學生的閱讀形式，從而不斷提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

例如，在教學《爬山虎的腳》這一課時，筆者首先指導學生認真閱讀課文，然后品味其中的句子。學生首先略讀，然后精讀，再次品讀。在這一過程中筆者不斷思考如何將學生的閱讀能力進行升華，讓學生由讀別人的變成寫自己的。為此，筆者為學生安排了這樣的課堂討論作業(yè)：描寫一種你喜歡的事物，盡量運用到學過的比喻、擬人、排比等修辭手法。這樣一來，學生的讀與寫就形成了良好的融合，學生在閱讀中汲取養(yǎng)料，在寫作中加深閱讀。由此可見，讀寫結合的閱讀方式可以讓學生更有效地進行閱讀，提升學生的閱讀能力與寫作水平。

總而言之，小學語文閱讀教學是培養(yǎng)學生語文閱讀素養(yǎng)的重要階段，小學語文教師需要思考如何做好語文閱讀教學工作，不斷優(yōu)化閱讀教學策略，根據(jù)學生的實際來調整教學。教者基于自己的教學實踐在上文中闡述了開展自主閱讀活動、以問題有效引導學生以及讀寫結合等閱讀教學策略，希望能夠為廣大的教育同仁們提供一定的參考。

參考文獻：

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