摘 要：中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科承載了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的五大要點(diǎn)，分別為人文積淀、批判質(zhì)疑、樂(lè)學(xué)善學(xué)、健全人格和國(guó)際理解。其中，批判質(zhì)疑的重點(diǎn)是具有問(wèn)題意識(shí)，能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，思維縝密，能多角度、辯證地分析問(wèn)題?；诖耍疚囊匀私贪娼滩牡囊还?jié)閱讀課Sad but Beautiful為例，展示學(xué)生思維與文本意義建構(gòu)同步發(fā)展的螺旋式上升過(guò)程。教師引導(dǎo)學(xué)生多次閱讀文本，初讀獲取作者聆聽(tīng)《二泉映月》曲目的凄美感受，再讀分析作者認(rèn)為曲目凄美的原因，三讀探究作品中傳遞出積極向上精神的原因，由此建構(gòu)《二泉映月》成為中國(guó)民樂(lè)瑰寶的原因。在閱讀意義建構(gòu)中發(fā)展思維，品讀語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的文化自信，促進(jìn)國(guó)際理解。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；批判質(zhì)疑；意義建構(gòu)；文化自信

指導(dǎo)思想

2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架發(fā)布。中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科承載了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的五大要點(diǎn)，分別為人文積淀、批判質(zhì)疑、樂(lè)學(xué)善學(xué)、健全人格和國(guó)際理解。其中，批判質(zhì)疑的重點(diǎn)是具有問(wèn)題意識(shí)，能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，思維縝密，能多角度、辯證地分析問(wèn)題。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在實(shí)施建議中指出：“語(yǔ)言與文化是密切相關(guān)的。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)生理解外國(guó)文化，加深對(duì)祖國(guó)文化的理解，進(jìn)而拓展文化視野，形成跨文化交際意識(shí)和初步的跨文化交際的能力”（中華人民共和國(guó)教育部，2012）。王薔教授提出，外語(yǔ)閱讀素養(yǎng)不僅包括學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和其他知識(shí)獲取信息、建構(gòu)意義、增長(zhǎng)知識(shí)的能力，還包括通過(guò)閱讀，發(fā)展跨文化理解、促進(jìn)多元思維、獲得審美體驗(yàn)、形成正確價(jià)值觀的積極態(tài)度和良好習(xí)慣（王薔，2017）。

基于以上理論，筆者以一節(jié)閱讀課為例，以二胡作品《二泉映月》為契機(jī)，通過(guò)讓學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)和閱讀文本中不斷思考、感受、挖掘，提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)水平。在閱讀過(guò)程中，筆者從文章作者聽(tīng)音樂(lè)的感受出發(fā)，結(jié)合作曲者阿炳的生活經(jīng)歷，不斷啟發(fā)學(xué)生思考作者認(rèn)為音樂(lè)凄美的原因，再結(jié)合著名指揮家小澤征爾對(duì)于《二泉映月》的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生深入思考，超越由音樂(lè)帶來(lái)的凄美感受的淺層理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)其傳遞的積極向上的精神的深層理解。

教學(xué)內(nèi)容分析

Sad but Beautiful是作者聽(tīng)完二胡作品《二泉映月》后有感而發(fā)寫的一篇記敘文。作者介紹了自己的聽(tīng)后感受、創(chuàng)作者阿炳的悲慘生活經(jīng)歷以及阿炳的音樂(lè)成就。文章使讀者了解了《二泉映月》為何曲調(diào)凄美、直達(dá)人心，以及其巨大的影響力。

文章的主線是作者的行動(dòng)。作者聽(tīng)音樂(lè)有感而發(fā)，通過(guò)查閱資料對(duì)作曲者阿炳及其作品進(jìn)行了更深一步的了解。本文的暗線是音樂(lè)作品，包括音樂(lè)作品給人的感受、作品創(chuàng)作者的背景和作品的影響力。在暗線中，作品給人的感受又分為兩個(gè)層次，從淺層的凄美意境到深層的積極向上心態(tài)的傳遞，由此可引導(dǎo)學(xué)生探究《二泉映月》成為中國(guó)民樂(lè)瑰寶的原因。

學(xué)情分析

1. 自然情況

本課授課對(duì)象為北京市海淀區(qū)某重點(diǎn)中學(xué)九年級(jí)創(chuàng)新班的學(xué)生。他們學(xué)習(xí)熱情高，喜歡互動(dòng)，愛(ài)思考，有自信，渴望認(rèn)同，愛(ài)表達(dá)。經(jīng)過(guò)初中前兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一些簡(jiǎn)單的閱讀技巧，大部分學(xué)生的閱讀能力較好，且能較流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。班內(nèi)也有一些基礎(chǔ)稍微薄弱的學(xué)生，他們的詞匯量有限，閱讀能力有待提高，在理解本課內(nèi)容時(shí)存在一定困難。

2. 已有基礎(chǔ)

（1）本節(jié)課為人教版《英語(yǔ)》（Go for it?。︰nit 9 Section B的閱讀課，該單元話題是談?wù)撓矚g的音樂(lè)、電影。在學(xué)習(xí)Section A部分時(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)聽(tīng)和讀獲取有關(guān)音樂(lè)和電影的信息，能簡(jiǎn)單介紹自己喜歡的音樂(lè)或電影。

（2）學(xué)生能夠使用常用的閱讀技巧進(jìn)行閱讀，例如可以簡(jiǎn)單使用尋讀策略獲取特定信息，簡(jiǎn)單使用略讀策略理解段落及篇章大意等。

3. 存在問(wèn)題

（1）部分學(xué)生不了解阿炳，不熟悉二胡作品。他們對(duì)于阿炳的印象僅僅局限于“瞎子阿炳”這個(gè)稱呼，對(duì)于《二泉映月》這首樂(lè)曲僅聞其名，未聞其聲。

（2）大部分學(xué)生認(rèn)為《二泉映月》是一首悲傷難過(guò)，甚至滿懷怨氣的樂(lè)曲，對(duì)樂(lè)曲缺乏全面深刻的認(rèn)知。

（3）學(xué)生的人生經(jīng)歷尚淺，對(duì)于《二泉映月》所描繪的人間疾苦和阿炳跌宕起伏的人生經(jīng)歷很難產(chǎn)生共情。

學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)核要點(diǎn)（見(jiàn)表1—表8）

教學(xué)目標(biāo)

在本節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生能夠：

（1）了解作者對(duì)音樂(lè)的感受，梳理并概括阿炳的生活經(jīng)歷和音樂(lè)成就；

（2）利用獲取的信息，推斷、歸納并總結(jié)《二泉映月》凄美感人的原因；

（3）通過(guò)欣賞音樂(lè)，對(duì)比自己、作者和音樂(lè)大師對(duì)《二泉映月》的感受，深度理解文本，剖析《二泉映月》所表達(dá)的積極樂(lè)觀的人生精神；

（4）通過(guò)討論和合作介紹《二泉映月》，傳播中國(guó)古典民樂(lè)，提升民族自豪感和文化自信心。

教學(xué)流程圖（見(jiàn)圖1）

教學(xué)環(huán)節(jié)

1. 環(huán)節(jié)一：讀前導(dǎo)入

教師出示阿炳的照片和一張關(guān)于《二泉映月》音樂(lè)作品的景色圖畫(huà)，與學(xué)生交流關(guān)于阿炳的信息，并為學(xué)生播放二胡樂(lè)曲《二泉映月》的精選片段，詢問(wèn)學(xué)生聽(tīng)完音樂(lè)的感受。

Q1： Can you guess who the man is？

Q2： Do you know the name of his most famous piece of music？

Q3： Can you tell me how you feel about the music？

[設(shè)計(jì)意圖]

引出本課的話題，幫助學(xué)生建立對(duì)于《二泉映月》的初步感受，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

[體現(xiàn)的學(xué)標(biāo)編號(hào)和國(guó)核要點(diǎn)]

2.1.1 批判質(zhì)疑

2. 環(huán)節(jié)二：初步感知文本

教師引導(dǎo)學(xué)生總體瀏覽文本，引導(dǎo)學(xué)生思考作者身份，詢問(wèn)學(xué)生作者聽(tīng)完音樂(lè)的感受。

Q1： Who wrote this passage？

Q2： How did the writer feel about the music？

Q3： What did the writer do after the concert？

[設(shè)計(jì)意圖]

引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本，獲取文章大意，體會(huì)作者情感，體會(huì)《二泉映月》帶給作者的凄美感受。

[體現(xiàn)的學(xué)標(biāo)編號(hào)和國(guó)核要點(diǎn)]

1.2.5 樂(lè)學(xué)善學(xué)

3. 環(huán)節(jié)三：整體細(xì)讀文本

教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀文本，讓學(xué)生在體會(huì)作者感受的同時(shí)，探尋《二泉映月》給人凄涼、優(yōu)美感受的原因。

Q1： Why is the music so sad？

Q2： Why is the music so beautiful？

[設(shè)計(jì)意圖]

引導(dǎo)學(xué)生整體細(xì)讀文本，整合歸納信息，建構(gòu)語(yǔ)篇意義，剖析《二泉映月》為何凄美。

[體現(xiàn)的學(xué)標(biāo)編號(hào)和國(guó)核要點(diǎn)]

1.2.5 樂(lè)學(xué)善學(xué)

4. 環(huán)節(jié)四：觀看視頻，深度思考

（1）教師播放小澤征爾第一次聽(tīng)到《二泉映月》后對(duì)音樂(lè)的評(píng)價(jià)視頻，打開(kāi)學(xué)生的思路，引發(fā)學(xué)生思考：小澤征爾為何有此觀點(diǎn)？

Q1： What words or sentences impress you most in the video？

Q2： Why did Seiji Ozawa say “It is positive music”？

[設(shè)計(jì)意圖]

啟發(fā)學(xué)生通過(guò)觀看小澤征爾的視頻，結(jié)合大師對(duì)音樂(lè)的感受，開(kāi)展深層思考。

[體現(xiàn)的學(xué)標(biāo)編號(hào)和國(guó)核要點(diǎn)]

5.4.1 樂(lè)學(xué)善學(xué)

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比自己、作者和音樂(lè)大師對(duì)《二泉映月》的感受，深度理解文本，剖析《二泉映月》所表達(dá)的積極樂(lè)觀的人生精神。

Q1： How did the writer feel about the music？

Q2： What is the title of the passage？

Q3： What is the difference between“beautiful but sad” and “sad but beautiful”？

[設(shè)計(jì)意圖]

引導(dǎo)學(xué)生剖析文本、挖掘內(nèi)涵、升華認(rèn)識(shí)，感受阿炳熱愛(ài)音樂(lè)、直面困苦、不屈不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志，加深對(duì)祖國(guó)文化的理解和認(rèn)同，增強(qiáng)民族自豪感和文化自信心。

[體現(xiàn)的學(xué)標(biāo)編號(hào)和國(guó)核要點(diǎn)]

1.2.5 樂(lè)學(xué)善學(xué)；2.1.1 批判質(zhì)疑；

4.4.1 國(guó)際理解

5. 環(huán)節(jié)五：再聽(tīng)音樂(lè)，深刻理解

教師再次為學(xué)生播放二胡樂(lè)曲《二泉映月》的精選片段，詢問(wèn)學(xué)生第二次欣賞音樂(lè)后的感受。

Q： How do you feel this time？ Do you feel something different this time？

Ss： I do feel something different. Actually， I think “beautiful but sad”and “sad but beautiful” exactly describe the process of how we understand ErquanYingyue. At first， we felt the music was beautiful but sad. But after we learned the story behind the music and the life experiences of Abing， we began to understand the spirit behind the music. Abing never gave up no matter how hard life was. This time I feel the positiveness in the music. So the music is sad but beautiful to me now.

[設(shè)計(jì)意圖]

引導(dǎo)學(xué)生再聽(tīng)音樂(lè)和表達(dá)感受，探究并形成對(duì)音樂(lè)的深層認(rèn)識(shí)。

[體現(xiàn)的學(xué)標(biāo)編號(hào)和國(guó)核要點(diǎn)]

2.1.4 人文積淀

6. 環(huán)節(jié)六：創(chuàng)設(shè)情境，傳播文化

結(jié)合學(xué)校的真實(shí)情況，請(qǐng)學(xué)生們結(jié)合所學(xué)，分組合作，給一批來(lái)自美國(guó)的交流生介紹阿炳和他的音樂(lè)（見(jiàn)圖2）。

[設(shè)計(jì)意圖]

引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化文本內(nèi)容和語(yǔ)言，綜合利用本課所學(xué)，在新情境中解決實(shí)際問(wèn)題。

[體現(xiàn)的學(xué)標(biāo)編號(hào)和國(guó)核要點(diǎn)]

2.1.1 批判質(zhì)疑；2.1.4 人文積淀；3.1.3 健全人格；6.2.1 國(guó)際理解

7. 環(huán)節(jié)七：課后作業(yè)

教師布置作業(yè)，要求學(xué)生課后搜集更多信息，完善、優(yōu)化本小組課上形成的介紹阿炳的報(bào)告。

[設(shè)計(jì)意圖]

鞏固目標(biāo)語(yǔ)言。

[體現(xiàn)的學(xué)標(biāo)編號(hào)和國(guó)核要點(diǎn)]

2.2.2 樂(lè)學(xué)善學(xué)

板書(shū)設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖3）

教學(xué)反思

本節(jié)課以《二泉映月》這首樂(lè)曲為主線，結(jié)合學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)的感受，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，通過(guò)不斷發(fā)問(wèn)引領(lǐng)學(xué)生挖掘文本深意，使學(xué)生在課堂任務(wù)不斷推進(jìn)的過(guò)程中逐層加深對(duì)音樂(lè)和文本的理解。在準(zhǔn)備這節(jié)課的初期，筆者設(shè)計(jì)了問(wèn)題鏈，預(yù)先設(shè)定了每個(gè)問(wèn)題的答案，并把學(xué)生可能回答的內(nèi)容都羅列在課件上，以便后續(xù)推斷出筆者想要的結(jié)論。通過(guò)試講，筆者發(fā)現(xiàn)，這導(dǎo)致教師始終在控制課堂。通過(guò)教研員的指導(dǎo)，筆者大膽舍棄了事先預(yù)定好的答案，根據(jù)學(xué)生實(shí)際生成板書(shū)，讓學(xué)生成為課堂的主體。在改進(jìn)后，筆者發(fā)現(xiàn)，教師如果充分相信學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注課堂生成，學(xué)生反而能給課堂帶來(lái)更多驚喜。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不斷地閱讀、思考、鑒賞音樂(lè)、參與活動(dòng)，他們的語(yǔ)言能力、思考能力、音樂(lè)鑒賞能力、問(wèn)題解決能力都得到了提高，有很強(qiáng)的實(shí)際獲得感。

參考文獻(xiàn)

王薔. 2017.核心素養(yǎng)背景下英語(yǔ)閱讀教學(xué)：?jiǎn)栴}、原則、目標(biāo)與路徑[J]，英語(yǔ)學(xué)習(xí)（下半月刊），（2）：19-23

中華人民共和國(guó)教育部. 2012.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.

王清，中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)英語(yǔ)教師。

教學(xué)點(diǎn)評(píng)

本課是一節(jié)深度挖掘文本內(nèi)涵的閱讀課，教師對(duì)文本進(jìn)行了深入研讀，對(duì)學(xué)情進(jìn)行了詳細(xì)分析。學(xué)生學(xué)習(xí)理解了文本內(nèi)容，建構(gòu)了新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，應(yīng)用實(shí)踐了所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行遷移創(chuàng)新，從而提高了語(yǔ)言能力、培養(yǎng)了思維品質(zhì)、增強(qiáng)了文化自信、提升了問(wèn)題解決能力。本課基于主題，恰當(dāng)融入音樂(lè)鑒賞環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科育人，開(kāi)展審美教育。教學(xué)設(shè)計(jì)的特色和亮點(diǎn)如下：

第一，在文本剖析和口語(yǔ)表達(dá)中提升語(yǔ)言理解、表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。

教師設(shè)計(jì)了以“探討《二泉映月》樂(lè)曲給人的感受”為核心的教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題鏈的引領(lǐng)下與文本進(jìn)行多次互動(dòng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言，提取作者對(duì)于樂(lè)曲的感受，探尋樂(lè)曲凄美的原因，挖掘凄美樂(lè)曲背后的深層含義。學(xué)生再結(jié)合自己兩度聽(tīng)音樂(lè)的感受，構(gòu)建自己對(duì)于《二泉映月》這首經(jīng)典二胡作品的新認(rèn)識(shí)，在合理創(chuàng)設(shè)的情境中向外國(guó)交換生介紹中國(guó)民樂(lè)的瑰寶，完成跨文化交際任務(wù)，鞏固目標(biāo)語(yǔ)言，提升表達(dá)能力，在傳播中國(guó)古典民樂(lè)的過(guò)程中提升民族自豪感和文化自信心。

第二，在主題意義的引領(lǐng)下不斷推進(jìn)思考的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

教師設(shè)置了連貫性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、指向性強(qiáng)且層層深入的問(wèn)題鏈，通過(guò)不斷發(fā)問(wèn)和追問(wèn)引領(lǐng)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生深入思考。教師依托閱讀文本，借助課外視頻，通過(guò)有效提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，深入挖掘和領(lǐng)悟文本的深層含義，促使學(xué)生完整體會(huì)音樂(lè)表層體現(xiàn)出的悲傷之情，悲傷背后所展現(xiàn)出來(lái)的美以及音樂(lè)蘊(yùn)含的積極精神。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)理解文本信息，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用與遷移創(chuàng)新，整合性地學(xué)習(xí)了語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，發(fā)展了語(yǔ)言技能，形成了自己的觀點(diǎn)，在逐層深入的意義探究中提高了思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。

孫鐵玲，北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校中學(xué)英語(yǔ)教研室主任，北京市英語(yǔ)學(xué)科帶頭人。