摘 要：閱讀對于小學(xué)生增長知識、豐富情感、培養(yǎng)思維能力都有極其重要的作用。而閱讀的個性化特征決定了個性化閱讀的現(xiàn)實教育價值，個性化閱讀教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育思想，實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個性化閱讀;閱讀教學(xué)

閱讀的個性化特征決定了個性化閱讀獨特的育人功能。個性化閱讀是作為獨立個體的學(xué)生從文本語言中獲得與其自身相互作用的信息，通過感知、體驗與感悟進(jìn)行轉(zhuǎn)移與內(nèi)化，是一種個性化行為。個性化閱讀的過程強調(diào)學(xué)生的自我意識的覺醒、自我體驗的提升、自我創(chuàng)造的發(fā)展，學(xué)生是多元的、個性化的、能動的。因此，個性化閱讀教學(xué)必須是多元的、開放的、豐富的，否則就會像制造機械模型一樣，讓學(xué)生失去生機與活力，失去能動性和創(chuàng)造力，這是完全背離“以人為本”的教育理念，違背人的發(fā)展規(guī)律的。

一、 小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的意義

教學(xué)起著引領(lǐng)性作用，個性化閱讀教學(xué)是個性化閱讀的基本保障。這就要求小學(xué)語文教師要具備個性化閱讀教學(xué)的能力，要能夠根據(jù)個性化閱讀的要求采取恰當(dāng)有效的教學(xué)方法和手段，真正為學(xué)生創(chuàng)建個性化閱讀的環(huán)境，實現(xiàn)個性化閱讀的目標(biāo)。讓個性化閱讀教學(xué)發(fā)揮其真正教育作用，即激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，為學(xué)生終身閱讀打下基礎(chǔ);為小學(xué)生創(chuàng)造個性化閱讀環(huán)境，賦予學(xué)生獨特而有個性的閱讀體驗過程，強化小學(xué)生的閱讀理解和感悟能力;提高小學(xué)生的鑒賞與審美能力。

教學(xué)起著啟迪性作用，個性化閱讀教學(xué)是彰顯學(xué)生個性的有效途徑。德國哲學(xué)家雅思貝爾斯說：什么是教育？教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。無疑，個性化閱讀教學(xué)就是喚醒學(xué)生個性，讓小學(xué)生得到有個性的全面發(fā)展。為此，個性化閱讀教學(xué)的主要作用就是在充分尊重學(xué)生的個體差異的基礎(chǔ)上，啟迪學(xué)生有個性的思考、質(zhì)疑、探究;挖掘個性化閱讀素材，拓展個性化閱讀空間，充分彰顯學(xué)生閱讀個性，培養(yǎng)良好的個性情感價值，為學(xué)生未來成長和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 閱讀時間被擠占

閱讀需要時間的保障。而如今的小學(xué)生被大量的家庭作業(yè)所裹挾，或者是被課外輔導(dǎo)所綁架，幾乎沒有多少時間能夠讓學(xué)生靜心閱讀文章，再加之閱讀的短期效應(yīng)不明顯，使得一部分家長不愿意讓學(xué)生把大量的時間花費在閱讀上，從而限制甚至是剝奪學(xué)生的閱讀時間。除了閱讀教學(xué)課之外，即便是教師在課堂上也不愿花時間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，理由是課堂時間有限，知識性教學(xué)任務(wù)難以完成會影響到學(xué)生的成績。

（二） 教學(xué)方法欠科學(xué)

個性化閱讀強調(diào)要將閱讀交給學(xué)生，讓他們自己進(jìn)行獨立閱讀、獨立思考，讓學(xué)生能夠自由地以自己的思想與文本展開對話與交流。但在實際教學(xué)中，會有很多老師總會給學(xué)生以不同形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，一開始就給學(xué)生的閱讀設(shè)定了框架，無形中就會給學(xué)生產(chǎn)生一定的閱讀壓力，從而無法就自己感興趣的問題進(jìn)行自主深入的探索，違背了個性化閱讀的教學(xué)要求。教師缺乏科學(xué)的個性化閱讀教學(xué)方法，還會出現(xiàn)“放羊式”教學(xué)，不聞不問、不理不管，也無法實現(xiàn)個性化閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

（三） 閱讀重結(jié)果輕過程

個性化閱讀強調(diào)閱讀過程中的情感體驗，以及閱讀過程中的自我內(nèi)化。仍然有許多教師在閱讀教學(xué)中受“應(yīng)試”思維的束縛，總是從標(biāo)準(zhǔn)答案的角度強調(diào)規(guī)范化、統(tǒng)一性的閱讀效果，淡化了學(xué)生的個性化思考與體驗過程，或者是預(yù)先給學(xué)生閱讀規(guī)劃出一定的范圍、步驟和路徑，使學(xué)生的閱讀仍然被教師的條條框框所限制，閱讀的自主性、能動性被削弱，更談不上批判性、創(chuàng)造性的閱讀了。

三、 提高小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的對策

（一） 創(chuàng)建個性化閱讀環(huán)境

個性化閱讀環(huán)境是個性化閱讀的平臺，是實現(xiàn)個性化閱讀的基礎(chǔ)要件之一。其一，教學(xué)過程中教師要綜合考慮各種因素，為學(xué)生閱讀創(chuàng)造和諧、民主的教學(xué)氛圍，營造能夠讓學(xué)生暢所欲言、張揚個性的閱讀環(huán)境，如開展辯論、交流會，讓學(xué)生充分自由地表達(dá)自己的意見和感悟，并注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點和新觀點，給予激勵性評價，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自信心。其二，教師要淡化權(quán)威，強化對學(xué)生的閱讀期待，要與學(xué)生形成閱讀伙伴，創(chuàng)造師生閱讀共同體，以自己的閱讀活動為學(xué)生的個性化閱讀做出榜樣，潛移默化地教會學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀。

（二） 凸顯個性化閱讀主體

個性化閱讀教學(xué)特點和內(nèi)容決定了個性化閱讀實踐必須堅持“以人為本”的教學(xué)理念。其一，有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。個性化閱讀教學(xué)要符合小學(xué)生的心理、認(rèn)知特點，凸顯學(xué)生自我理解的主體性，如要以兒童的視角去理解閱讀感悟，而不能以成人的角度對學(xué)生的觀點做出評判。其二，閱讀教學(xué)要充分關(guān)注學(xué)生的閱讀心理的獨特性，尊重學(xué)生個人的見解，要把閱讀活動變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗的活動，使學(xué)生在研究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀中，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。

（三） 探究多元化閱讀模式

學(xué)生的多元性決定了閱讀的多元性。教師要在閱讀教學(xué)中探究多元化的閱讀模式，讓學(xué)生能夠找到適合自己的閱讀方式，充分彰顯學(xué)生的閱讀個性。首先，開展豐富多彩的閱讀活動，如角色扮演法、生活化教學(xué)法、閱讀與朗誦比賽法等;其次，構(gòu)建合作閱讀小組，小組合作閱讀可以靈活、多樣地讓每一位學(xué)生參與閱讀活動，相互促進(jìn)、相互協(xié)作，如小組內(nèi)部設(shè)計板報，自由地開展閱讀分享，合作開展組內(nèi)活動，并與其他小組進(jìn)行競賽等;再次，開展親子閱讀活動，親子閱讀活動是將個性化閱讀擴展到學(xué)校、課外的有效方式，也為學(xué)生的個性化閱讀創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，豐富小學(xué)生的個性閱讀體驗。

總之，要使小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)取得有效的成果并非一朝一夕就能實現(xiàn)的，需要廣大語文教師在教學(xué)中的不斷探索，即需要傳承傳統(tǒng)方式，也需要突破現(xiàn)存的各種問題，創(chuàng)造性地實施個性化閱讀教學(xué)。

作者簡介：

何淑巧，甘肅省定西市，甘肅省定西市通渭縣文廟街小學(xué)。