摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來(lái)越高。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，建設(shè)高效課堂能夠幫助學(xué)生更好的掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。因此，本文首先分析了小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)中存在的問題，然后探究利用主題閱讀來(lái)建設(shè)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的具體策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：主題閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言性學(xué)科，涉及的內(nèi)容相對(duì)比較多。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，大多數(shù)教師忽略了學(xué)生思維與能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率普遍比較低。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前課堂中存在的問題，注重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，將主題閱讀充分運(yùn)用到課堂教學(xué)中，做好高效課堂建設(shè)，從而有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)與能力，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、 小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)中存在的問題

近年來(lái)，我國(guó)開始大力推行新課程改革，在新課程改革當(dāng)中，高效課堂的建設(shè)成為未來(lái)發(fā)展的主流。運(yùn)用主題閱讀建設(shè)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量效果顯著，但是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)中依然存在一定的問題，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，教材分析不到位。教材是教師和學(xué)生接觸最多的教學(xué)材料，做好教材分析，明確教材編排的目的對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量意義重大。在新課程改革之后，小學(xué)語(yǔ)文教材發(fā)生了比較大的變化，導(dǎo)致很多教師對(duì)單元主題閱讀教材分析不到位，部分老師備課時(shí)依然習(xí)慣性采取傳統(tǒng)的備課方法，忽略了教材的改編和創(chuàng)新，導(dǎo)致主題閱讀孤立、零散，不利于高校課堂的建設(shè)。其二，教學(xué)方法模式化。在新課程改革之后，很多新型的教學(xué)方法融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，但是，依然有很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，習(xí)慣性采取集體備課、備課資源共享的方式，導(dǎo)致教學(xué)方法過于模式化，沒有充分考慮到班級(jí)學(xué)生的基本情況，很多時(shí)候主題閱讀內(nèi)容與班級(jí)學(xué)生情況出現(xiàn)很大的出路，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率比較低。加上部分教師在教學(xué)過程中，容易出現(xiàn)思路不清的情況，很難抓住課堂資源的生成點(diǎn)，在這種情況下，難以滿足學(xué)生需求，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量也會(huì)受到比較大的影響。其三，學(xué)生積極性不高。高效課堂建立的主要條件之一就是要求學(xué)生能夠積極主動(dòng)地融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，但是當(dāng)前很多學(xué)生參與主題閱讀的積極性在這種情況下，容易導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，教學(xué)效果不佳的情況。因此，教師需要更加注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，引入更多趣味性的內(nèi)容，有效保證學(xué)生參與積極性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、 利用主題閱讀建設(shè)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的策略

（一） 做好單元設(shè)計(jì)，挖掘教材中的教學(xué)資源

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)屬于重點(diǎn)內(nèi)容，其中主題閱讀又是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，想要建設(shè)高效課堂，教師還需要注重主題閱讀的利用，通過圍繞單元設(shè)計(jì)，充分分析教材，來(lái)挖掘教材中的教學(xué)資源。在實(shí)施課堂改革之后，小學(xué)語(yǔ)文教材每個(gè)單元都會(huì)設(shè)置一個(gè)主題閱讀，通過設(shè)置一定的主題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，加深學(xué)生對(duì)文章的理解和把握，從而有效鍛煉和提升學(xué)生的閱讀能力。所以，教師在開展主題閱讀時(shí)，可以結(jié)合整個(gè)單元進(jìn)行整體分析，了解編者單元設(shè)計(jì)的意圖，從而更好的做好備課，掌握單元主題閱讀的內(nèi)涵，保證課堂效果。

例如，在人教版小學(xué)五年級(jí)中某個(gè)單元包括《地震中的父與子》《慈母情深》《精彩極了和糟糕透了》《學(xué)會(huì)看病》四篇課文，教師在面對(duì)這四篇課文時(shí)，第一步應(yīng)該確定單元的主題（類似“親情”等），然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)大概的了解，最后再組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，深化理解。在這個(gè)過程中，教師需要注意課時(shí)的分配，以免拖延教學(xué)進(jìn)度，通過這種方式，學(xué)生對(duì)文章的理解將會(huì)更加深刻，閱讀能力也會(huì)隨之提升。

（二） 開設(shè)經(jīng)典誦讀活動(dòng)，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

我國(guó)是一個(gè)文化古國(guó)，在幾千年的歷史當(dāng)中，留下了不少文學(xué)經(jīng)典，也是前人留給我們無(wú)價(jià)的財(cái)富。因此，在利用主題閱讀構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂時(shí)，教師還可以開設(shè)一些經(jīng)典誦讀活動(dòng)，通過讓學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典，品味蘊(yùn)含在其中的道理和內(nèi)涵，從而不斷提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力，也能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》之后，學(xué)生對(duì)草船借箭的故事有了一定的了解，教師可以趁著學(xué)生興趣濃厚的時(shí)候，開展一次“走進(jìn)《三國(guó)演義》”的經(jīng)典誦讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生拓展自身閱讀量，讓學(xué)生對(duì)三國(guó)演義的故事有一個(gè)更加深刻的了解。同時(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)一步開展“走進(jìn)四大名著”的經(jīng)典誦讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間完成四大名著的閱讀，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

（三） 引入多樣化教學(xué)模式，注重閱讀成果的分享

在影響主題閱讀質(zhì)量的因素當(dāng)中，教學(xué)方法模式化屬于主要因素之一，因此，想要利用主題閱讀構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，教師還需要改變當(dāng)前模式化的教學(xué)，將多樣化的教學(xué)模式充分運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)中，享受閱讀的樂趣。同時(shí)，在閱讀成果分享過程中，學(xué)生還可以充分認(rèn)識(shí)到自身身上存在的問題，積極進(jìn)行改正，提升閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)《開國(guó)大典》之后，教師可以準(zhǔn)備一些比較有名的長(zhǎng)征故事，在課堂上給學(xué)生播放，并且讓學(xué)生在課后自己尋找更多紅軍的故事進(jìn)行閱讀，找出自己最喜歡的在課堂上進(jìn)行分享，通過這種方式，能夠更好的提升主題閱讀效果，構(gòu)建高效課堂。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文是小學(xué)一門重要的學(xué)科，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該更加注重這種高效課堂的建設(shè)，通過做好單元設(shè)計(jì)，挖掘教材中的教學(xué)資源;開設(shè)經(jīng)典誦讀活動(dòng)，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng);引入多樣化教學(xué)模式，注重閱讀成果的分享等方式引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行主題閱讀，鍛煉和提升學(xué)生的閱讀能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

林曉純，福建省漳州市，福建省詔安縣洪洲小學(xué)。