摘 要：素質(zhì)教育改革以及新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，對(duì)我國(guó)小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)提出新的要求，除了加強(qiáng)對(duì)簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)知識(shí)以及做題技巧的教學(xué)之外，更是要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造良好的教學(xué)和課堂氛圍，以此有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，首先簡(jiǎn)要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的意義，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就日常教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略進(jìn)行了闡述，旨在分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯能力;培養(yǎng)分析

在整個(gè)小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)學(xué)科是整個(gè)教育工作的重要組成部分，與此同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的邏輯思維發(fā)展有著巨大的聯(lián)系，而整個(gè)小學(xué)階段更是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。鑒于此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)教材的研讀，從而采用更加實(shí)用的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂氛圍，拉近與學(xué)生之間的距離，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合教材內(nèi)容，融入比較、分析、綜合等邏輯思維的訓(xùn)練方法，從而有效提高學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的意義

隨著我國(guó)新課程教育改革工作的不斷深入發(fā)展，小學(xué)階段的教育教學(xué)工作方式也在與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行著轉(zhuǎn)變與革新，素質(zhì)教育背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作要求也從傳統(tǒng)的注重知識(shí)教育逐步向培養(yǎng)學(xué)生綜合能力全面發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。在《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中就對(duì)此作出了明確指示：“結(jié)合有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理，逐步學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)地思考問(wèn)題;同時(shí)注意思維的敏捷和靈活。”由此可見(jiàn)，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)工作已經(jīng)逐步成為現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力主要有以下兩個(gè)方面的重要意義。

（一） 有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升

不同于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性有較高的要求，在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，只有形象思維和邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)生才能更加快速掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師更多地是堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和做題技巧的培養(yǎng)，采用單一的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)方法，教師成為整個(gè)課堂的主體，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣導(dǎo)致整個(gè)課堂氛圍過(guò)于枯燥，根本無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，甚至阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。因此教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓其在做題時(shí)，通過(guò)嚴(yán)密的思維能力，真正發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，這樣才能舉一反三，真正掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。

（二） 有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師要全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，這就意味著廣大數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，必須加強(qiáng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注度，從而真正掌握每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，從而制定有針對(duì)性的教學(xué)方法。當(dāng)前我國(guó)廣大小學(xué)普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性低，覺(jué)得數(shù)學(xué)題太難，甚至產(chǎn)生厭煩的心理。針對(duì)這一現(xiàn)狀，廣大數(shù)學(xué)教師就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，樹(shù)立正確的教學(xué)理念。通過(guò)有效的教學(xué)方法培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，加強(qiáng)對(duì)其邏輯思維能力的建設(shè)。只有真正提高學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)生才能讀懂、會(huì)讀、主動(dòng)去讀數(shù)學(xué)題，這樣大大提高學(xué)生做題的積極性，改變其拖拉的不良習(xí)慣，從而大大提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

（一） 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，樹(shù)立“以生為本”的教育理念

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力首先要求教師能夠積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，摒棄傳統(tǒng)單一以教師為課堂教學(xué)主導(dǎo)的教學(xué)形式，與時(shí)俱進(jìn)地革新教育理念，樹(shù)立“以生為本”的教育理念。在課堂教學(xué)實(shí)踐中廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要明確一點(diǎn)，整個(gè)課堂里學(xué)生是教育的主體，為了能夠最大限度地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，在教學(xué)過(guò)程中教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，制定切合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容與方式，在拉近師生距離的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，并在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)思考探究學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教師講授型學(xué)習(xí)方式，逐步從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”方向轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力奠定基礎(chǔ)。

（二） 創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是保障學(xué)生積極參與思考探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)活動(dòng)中要求教師能夠通過(guò)多元化的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，從而保障數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的順利開(kāi)展。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式多以教師的講授為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中被動(dòng)地接受教師的講授內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及參與意識(shí)較低，在很大程度上限制了學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，為了有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維意識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中要不斷結(jié)合教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件，在傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，在潛移默化中提升學(xué)生思維邏輯的能力。例如，在學(xué)習(xí)“正方體與長(zhǎng)方體”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以從以往的周長(zhǎng)以及面積的計(jì)算入手，帶領(lǐng)學(xué)生先進(jìn)行知識(shí)的溫習(xí)，然后在平面圖形以及立體圖紙之間進(jìn)行比較分析，找出其中的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，在活躍的課堂氛圍中逐步由平面圖形面積計(jì)算引入立體圖形“高”的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)這樣學(xué)生自主發(fā)言探究學(xué)習(xí)的形式，豐富傳統(tǒng)單一教學(xué)的過(guò)程，增加學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，在參與的過(guò)程中自然地引出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，更有助于學(xué)生思考探究學(xué)習(xí)。

（三） 明確課堂教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生邏輯思維意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程不同于其他文化課程的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的思維邏輯性，對(duì)學(xué)生分析處理問(wèn)題的能力有較高的要求。對(duì)于剛步入小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自身學(xué)習(xí)能力以及邏輯思維意識(shí)相對(duì)薄弱，在教學(xué)實(shí)踐中教師要充分利用好日常教學(xué)活動(dòng)，滲透學(xué)生邏輯思維意識(shí)的培養(yǎng)。在教學(xué)安排中首先要求教師明確課堂教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)以及思維意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“時(shí)間”內(nèi)容的課程時(shí)，教師就可以從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)置思考探究問(wèn)題：小明每天上午8點(diǎn)上課，下午3點(diǎn)放學(xué)，中間一共有6個(gè)課間休息，時(shí)間都是10分鐘，中午有1個(gè)小時(shí)的午休，問(wèn)小明每天的學(xué)習(xí)課堂時(shí)間一共是多少？通過(guò)這種生活實(shí)際問(wèn)題的引導(dǎo)，一方面方便引出新課學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面可以在生活化的問(wèn)題探究中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，滲透邏輯思維意識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

（四） 注重課后習(xí)題訓(xùn)練，強(qiáng)化思維邏輯能力

在小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)過(guò)程中最直接有效的方式就是數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練，因此教師要充分利用好課后習(xí)題練習(xí)的過(guò)程，提高學(xué)生邏輯思維能力。數(shù)學(xué)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)是通過(guò)層層選拔，精心挑選的案例及練習(xí)題，對(duì)學(xué)生的邏輯思維發(fā)展訓(xùn)練具有積極的促進(jìn)作用，教師需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)預(yù)留習(xí)題進(jìn)行科學(xué)設(shè)置與安排，針對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)循序漸進(jìn)地設(shè)置習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生思維邏輯發(fā)展逐步深入，幫助學(xué)生養(yǎng)成多角度、多途徑解決問(wèn)題的能力，通過(guò)這種逐步深入的習(xí)題練習(xí)，促使學(xué)生的邏輯思維能力逐步深入拓展。

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作者簡(jiǎn)介：

曾桂洪，福建省泉州市，泉州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。