摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育體系中重要的組成部分，它對于培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力以及思維方式具有積極的作用。而在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)方式與理念的影響，并沒有認(rèn)識到思維方式訓(xùn)練的重要性，只是一味地重視對學(xué)生知識的傳授。本文就基于學(xué)習(xí)遷移討論對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的具體策略，從而從現(xiàn)實(shí)意義上提高學(xué)生的思維能力，以期能為相關(guān)的教育工作者提供一些可行性的參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)遷移;小學(xué)數(shù)學(xué);思維訓(xùn)練策略

小學(xué)教育中開展數(shù)學(xué)教育的目的是讓學(xué)生能夠掌握普遍性的數(shù)學(xué)思維，在實(shí)際生活中有效的運(yùn)用歸納、分類討論、數(shù)形結(jié)合等方法，去解決問題，去探索數(shù)學(xué)的本質(zhì)的能力。因此，教師在教學(xué)的過程中要根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，編寫教學(xué)方案，在不偏離教學(xué)目標(biāo)的前提下，合理運(yùn)用多種策略對學(xué)生進(jìn)行思維方式的訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的思維能力。

一、 激發(fā)學(xué)生思維動機(jī)的基本方法

訓(xùn)練學(xué)生思維訓(xùn)練前提是學(xué)生要具有一定的思維動機(jī)，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動積極性，下面具體談一談激發(fā)學(xué)生思維動機(jī)的一些方法。

（一） 通過創(chuàng)設(shè)一定的情境激發(fā)學(xué)生的思維動機(jī)

小學(xué)時期的孩子，他們大都想象的能力較差且容易受到外界環(huán)境因素的干擾，因此，從這個方面出發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將枯燥的數(shù)學(xué)問題通過創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的情境為學(xué)生表現(xiàn)出來，以此激發(fā)學(xué)生的思維動機(jī)。比如教師可以巧妙地將學(xué)生喜歡的動畫片的元素融入實(shí)際問題中，就像這個問題：青青草原小學(xué)開學(xué)了，現(xiàn)在學(xué)校里有一捆書，共四十一本，喜羊羊他們班級的書占這本書的二分之一，懶羊羊他們班級占總數(shù)的三分之一，沸羊羊他們班級占總數(shù)的七分之一，且問各年級各得幾本書？問題中存在學(xué)生感興趣的因素，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就充分調(diào)動起來，有利于激發(fā)學(xué)生的思維動機(jī)。

（二） 通過提問激發(fā)學(xué)生的思維動機(jī)

進(jìn)行有效的提問，不僅可以讓教師能夠及時地了解自己班級中學(xué)生的知識掌握的情況，還能促進(jìn)師生之間的交流，從而為構(gòu)建和諧的師生關(guān)系打下基礎(chǔ)。比如在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”這方面知識的時候，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備多個不同的三角形，有直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形以及其他類型的三角形，讓學(xué)生來猜一猜這些三角形的三個內(nèi)角之和存在怎樣的數(shù)學(xué)關(guān)系，并說出為什么。問題一提出，就激發(fā)了學(xué)生探索知識的熱情，喚醒學(xué)習(xí)的主動性與積極性，鍛煉了學(xué)生的思維能力。

二、 進(jìn)行思維訓(xùn)練的具體策略

（一） 學(xué)生參與到實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，鍛煉學(xué)生的思維能力

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式教師是課堂的主人，采用的是“填鴨式”的教學(xué)策略，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這在很大程度上不利于學(xué)生思維方式的鍛煉。新課程改革中要求要體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，因此教師要尊重學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生能夠真正愉快地參與到課堂教學(xué)的過程中，促進(jìn)其思維能力的培養(yǎng)。比如說教師在編寫教學(xué)方案的過程中，可以收集自己班級中學(xué)生的意見，從學(xué)生感興趣的方面與特點(diǎn)入手，有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，確保思維訓(xùn)練的有效性。

（二） 利用漸進(jìn)一題多問的方式培養(yǎng)學(xué)生思維能力

提問是師生交流的最為直接的一種方式，它對培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及師生關(guān)系具有積極的作用。比如說教師在教學(xué)乘除法的時候，可以鼓勵學(xué)生使用多種方式表達(dá)題意，像25與6相乘等于多少？，25與6的積是多少？同時在除法方面，25除以6是多少？25除6的商是多少？他們二者一樣嗎？一樣的話，為什么？不一樣的話，又是為什么呢？等一系列的問題，通過以上環(huán)節(jié)的訓(xùn)練不僅鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)與理解的能力，同時也鞏固了學(xué)生這方面的知識，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

（三） 上課開始階段教師巧用生活案例體現(xiàn)數(shù)學(xué)問題鍛煉學(xué)生思維能力

往往上課開始階段有一個精彩的引出課堂問題的實(shí)例，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，因此教師要認(rèn)識到課堂引例的重要性。比如說在教學(xué)位置關(guān)系中“行”與“列”的區(qū)別時，教師可以從學(xué)生做課間操的隊(duì)形出發(fā)，讓學(xué)生感受到位置關(guān)系中的“行”與“列”與自己無處不在，引導(dǎo)學(xué)生以自己平時做課間操的站位，說出“行”與“列”之間的關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識到與自己左右肩膀在同一水平線上的同學(xué)是位置關(guān)系中“行”，反之則是“列”。通過這樣讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)方式，不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，同時也提高了教學(xué)效率。

（四） 通過互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展學(xué)生思維能力

在信息科技日益發(fā)達(dá)的這個時代，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的范疇早已不局限于有限的課本當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)將抽象的數(shù)學(xué)知識具體化并在學(xué)生能夠接受的范圍之內(nèi)拓展知識，使用視覺聽覺刺激學(xué)生的感官神經(jīng)，促使學(xué)生全方位的感受立體的數(shù)學(xué)知識培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如說在教學(xué)物體的正視圖，側(cè)視圖，俯視圖的時候，由于小學(xué)生空間想象能力還處于發(fā)展的階段，這方面的知識對于他們有一定的難度，這時計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢就凸顯出來，教師可以將立方體組成的多面體放到電腦中，360度的為學(xué)生展示多面體的特點(diǎn)，確保學(xué)生能夠理解正、側(cè)、俯視三圖的內(nèi)涵。此外，在這個基礎(chǔ)之上教師要很自然地將話題轉(zhuǎn)移到生活中常見的包裝盒的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生認(rèn)識到包裝盒的展開圖的特點(diǎn)，提升學(xué)生的思維能力。

三、 培養(yǎng)學(xué)生的思維的邏輯性

學(xué)生的思維活動是腦力鍛煉，是通過合作討論進(jìn)行思考的過程，它是學(xué)生思維廣度與嚴(yán)謹(jǐn)性的集中體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時也考慮其邏輯性。比如在常見的應(yīng)用題兩車追擊的問題，甲車的速度是60千米/小時，乙車的速度是70千米/小時，兩車同時從距離400千米的兩地出發(fā)，2小時后兩車相距多少千米？”這方面的問題，教師要教會學(xué)生使用數(shù)形結(jié)合的思想與分類討論的思想，將每輛車的行進(jìn)的路程用線段表示出來，若兩車朝同一方向，線段情況是怎樣的，若兩車朝相反方向行進(jìn)，情況又是怎樣的，教會學(xué)生通過讀圖解決實(shí)際問題，以此培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性。

四、 結(jié)束語

總而言之，數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練要始終貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的各個階段中，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及人生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師不僅要教會學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識，更重要的是教會學(xué)生掌握數(shù)學(xué)中的思維方式，促使學(xué)生在處理生活中實(shí)際問題的時候能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維去觀察問題的表面，進(jìn)而感受問題的本質(zhì)。

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作者簡介：

王有成，甘肅省白銀市，漫水灘學(xué)區(qū)三個山小學(xué)。