摘 要：小學(xué)生完成小學(xué)階段的學(xué)習(xí)在進(jìn)入初中時(shí)是學(xué)生人生成長(zhǎng)過程中第一次成長(zhǎng)的蛻變，學(xué)生由兒童階段正式步入少年階段，在這一變化中學(xué)生的年齡特點(diǎn)學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)環(huán)境都有了很大的變化。為了使學(xué)生在從小學(xué)過渡到初中階段時(shí)，能夠有一定的適應(yīng)過程，同時(shí)快速地適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此針對(duì)小學(xué)生從小學(xué)到初中銜接過渡進(jìn)行有效的教學(xué)策略改善顯得非常重要。本文通過分析在小學(xué)數(shù)學(xué)到初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有效銜接策略的應(yīng)用，進(jìn)一步幫助學(xué)生做好從小學(xué)升入初中的有效過渡。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);初中數(shù)學(xué);有效過渡;策略

初中教學(xué)新理念中，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和探究型學(xué)習(xí)能力有著明確而突出的要求，反映在教學(xué)內(nèi)容上，所學(xué)的許多知識(shí)點(diǎn)及解題方法都在某種程度上需要在學(xué)生的自主探究下才能順利進(jìn)行，而這恰恰成了學(xué)生們學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的難點(diǎn)。許多學(xué)生在進(jìn)入初中之后還習(xí)慣于小學(xué)式的“聽講式”學(xué)習(xí)方法，更有甚者，對(duì)于知識(shí)的掌握還停留在“死記硬背”的階段，究其原因是根本沒有把要求探究的內(nèi)容記住，而只是在等待老師給出答案。這無疑嚴(yán)重地制約了初中教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，甚至明顯地影響了新課程理念的順利推行。

一、 做好數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的前后連接

當(dāng)學(xué)生在進(jìn)入初中階段時(shí)，數(shù)學(xué)教師最希望的就是學(xué)生在小學(xué)階段能夠擁有良好的數(shù)學(xué)計(jì)算功底，希望學(xué)生在運(yùn)算的過程中能夠準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)快速地完成所有的計(jì)算步驟從而得到正確的答案。這樣既降低了教師課堂教學(xué)的難度，同時(shí)也提高了課堂教學(xué)效率，使教師擁有更多的時(shí)間教學(xué)生其他數(shù)學(xué)內(nèi)容和知識(shí)。由此可以看出數(shù)學(xué)運(yùn)算對(duì)小升初的學(xué)生來講是非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生必須熟練掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。因此教師在小升初教學(xué)過渡階段應(yīng)充分地重視對(duì)學(xué)生運(yùn)算能力的回顧和復(fù)習(xí)。通過針對(duì)小學(xué)生100以內(nèi)的整數(shù)、小數(shù)、簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而使學(xué)生在小升初過渡階段的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力進(jìn)一步提高。以此為基礎(chǔ)，而在初中階段進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算的過程中主要培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，因此在過渡期間我們應(yīng)注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的形象邏輯思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)初中代數(shù)時(shí)能夠基于小學(xué)階段的混合運(yùn)算基礎(chǔ)使口算能力得到有效的提高和培養(yǎng)。當(dāng)然在小升初的過渡階段，其重點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)和回顧不僅僅是學(xué)生的運(yùn)算能力，還有學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解能力以及重點(diǎn)公式的學(xué)習(xí)等等，這些都是應(yīng)該在小升初過渡階段進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)的內(nèi)容，當(dāng)教師完成了這些重點(diǎn)知識(shí)的有效教學(xué)，學(xué)生在小升初的過程中就可以實(shí)現(xiàn)有效的過渡。

二、 在教學(xué)中通過滲透數(shù)學(xué)思想完成學(xué)生數(shù)學(xué)思維的銜接

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有函數(shù)對(duì)應(yīng)集合等相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，而這些教學(xué)內(nèi)容是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的有效培養(yǎng)。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“桃樹的棵數(shù)是蘋果樹的棵數(shù)的2倍”，“小明的身高比小華的身高高20厘米”，“黃花一共有12朵，紅花比黃花少2朵，黃花有多少朵？”等等這樣的數(shù)學(xué)表達(dá)方式都是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生能夠充分地對(duì)這些數(shù)學(xué)思想進(jìn)行領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)，并能夠在解決的過程中結(jié)合數(shù)學(xué)思想進(jìn)行解題，那么這些數(shù)學(xué)思想將使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)終身受用，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和技巧，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。而這種數(shù)學(xué)思想不只是學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)的過程中能夠用到，當(dāng)學(xué)生能夠擁有良好的數(shù)學(xué)思想時(shí)，那么學(xué)生在初中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，也會(huì)變得更加容易。因此我們?cè)诮虒W(xué)的過程中應(yīng)充分地重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠充分地理解數(shù)學(xué)課本中的邏輯概念和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思想能夠得到有效的提高，那么學(xué)生在小升初的過渡階段，因?yàn)橛袛?shù)學(xué)思想作為根據(jù)，同時(shí)在面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)有定向的思維作為方向指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加容易。而我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想時(shí)，注重挖掘?qū)W生思維的靈活性，不能強(qiáng)求學(xué)生的思維統(tǒng)一，既使學(xué)生的數(shù)學(xué)思想得到培養(yǎng)，又使學(xué)生所擁有的數(shù)學(xué)思想能夠更加具有創(chuàng)造性和開放性，從而更容易地接受更高層次的數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、 通過學(xué)習(xí)習(xí)慣使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得到銜接

為了使學(xué)生在小升初的過程中針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)能夠更有效地銜接，我們應(yīng)通過構(gòu)建主義理論使學(xué)生能夠針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)擁有自主構(gòu)建的能力。而這種能力的培養(yǎng)就離不開小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中即學(xué)習(xí)主體與文本之間的相互作用，而在數(shù)學(xué)課上課之前培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，將更有助于學(xué)習(xí)的構(gòu)建。因此通過培養(yǎng)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，使學(xué)生在初中階段進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，先對(duì)數(shù)學(xué)課文進(jìn)行自我預(yù)習(xí)，將難點(diǎn)疑點(diǎn)以及不能理解的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)通過勾畫圈點(diǎn)以及批注的方式顯示出來，然后在課堂教學(xué)的過程中針對(duì)自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解基礎(chǔ)，進(jìn)行提問，從而使學(xué)生能夠充分地結(jié)合自身特點(diǎn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生能夠養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣時(shí)，那么對(duì)于所學(xué)的知識(shí)也能夠在課前進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，而對(duì)未學(xué)習(xí)的知識(shí)通過自己的預(yù)習(xí)，擁有了深刻的認(rèn)識(shí)，使得課堂教學(xué)的過程中能夠更容易理解教師所講的內(nèi)容，提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。此外培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣還在于傾聽習(xí)慣與方法，讓學(xué)生能夠充分地明白在課堂中傾聽教師講解的重要性。課堂教學(xué)過程中做筆記的習(xí)慣與方法對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生小升初的有效過渡也非常重要，要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中邊聽邊記錄，當(dāng)學(xué)生能夠針對(duì)課堂中老師所講的內(nèi)容進(jìn)行記錄時(shí)，課后便可以針對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而進(jìn)一步加強(qiáng)教師所講重點(diǎn)知識(shí)的理解。

四、 結(jié)束語(yǔ)

小升初過渡階段，教師應(yīng)注重多種教學(xué)方法綜合應(yīng)用，從而全面培養(yǎng)學(xué)生在小升初過渡階段的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)初中教學(xué)過程中學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：

趙文學(xué)，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省永靖縣太極鎮(zhèn)中莊中心小學(xué)。