摘 要：現(xiàn)代教育備受關(guān)注，教師的教學(xué)方式更是人們所關(guān)注的問(wèn)題之一，小學(xué)美術(shù)可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力提高學(xué)生的動(dòng)手能力，素質(zhì)教育普及使人更注重學(xué)生的全面發(fā)展而不是單一的主課內(nèi)容培養(yǎng)，課堂是教育的主體結(jié)構(gòu)，小學(xué)美術(shù)的教學(xué)可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，是小學(xué)課程的重要組成內(nèi)容之一。對(duì)此在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行“同課異構(gòu)”的研究對(duì)于小學(xué)美術(shù)的教學(xué)發(fā)展意義重大。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);同課異構(gòu);教學(xué)

素質(zhì)教育普及教育的開(kāi)放性逐漸顯示在小學(xué)的教育中，對(duì)于小學(xué)生的培養(yǎng)不應(yīng)局限在哪一種教育模式中，在課改的大環(huán)境中，新型的教育方式出現(xiàn)在人們的視線中，“同課異構(gòu)”的教育方式誕生，對(duì)于教師的教學(xué)有著更高的要求，開(kāi)創(chuàng)了新的教育方法，使教學(xué)內(nèi)容更豐富靈活，讓教師更好地了解美術(shù)在教育中的不同特點(diǎn)，對(duì)于美術(shù)的教學(xué)效果有著重大的意義。

一、 “同課異構(gòu)”的概念及特點(diǎn)

“同課異構(gòu)”指的是在同樣的教學(xué)教材中，采取不同的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。美術(shù)教學(xué)沒(méi)有固定的思維模式，“同課異構(gòu)”可以更好地在美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用。教師在具體的教學(xué)中以不同的美術(shù)課題展開(kāi)教學(xué)。美術(shù)教學(xué)的“同課異構(gòu)”取得的效果主要來(lái)源于教師對(duì)教學(xué)的課前準(zhǔn)備。教師與學(xué)生進(jìn)行溝通是主要的進(jìn)行方式。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)引入“同課異構(gòu)”的教學(xué)模式，用來(lái)提高學(xué)生課堂內(nèi)容的豐富和完善自身的教學(xué)方式，使課堂更加的生動(dòng)，提高教師與學(xué)生的整體素質(zhì)。在這一教學(xué)過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短與學(xué)生共同討論共同進(jìn)步這是教學(xué)的主要目的。這種新教學(xué)模式的探索更適用現(xiàn)在的多元化社會(huì)的發(fā)展，從而從根本提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、 推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)校是最好的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，在學(xué)校中可以學(xué)到豐富的知識(shí)，建立學(xué)生自己的知識(shí)體系，在學(xué)校中主要的教學(xué)方式就是學(xué)生的課堂教育，課堂教育的效率與質(zhì)量也是學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校關(guān)注的主要內(nèi)容。對(duì)于如何提升教學(xué)的質(zhì)量?jī)?yōu)化課堂教育使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣是我們教育者的主要目的?！巴n異構(gòu)”所倡導(dǎo)的就是以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好展開(kāi)同樣課程不同講授的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)方式更深入地進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升教學(xué)的改革與新模式教育的效果，促進(jìn)教師與小學(xué)生之間的交流與溝通，從而達(dá)到更好的教學(xué)目的，提升教師的教學(xué)效率提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以全新的方式培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)小學(xué)生自身素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、 “同課異構(gòu)”在教學(xué)中具體實(shí)施

結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際案例進(jìn)行以下分析，在小學(xué)生美術(shù)課堂中對(duì)于水彩的畫(huà)法教學(xué)進(jìn)行多種多樣教授，教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好不同進(jìn)行不同的教育培養(yǎng)。例如水彩的畫(huà)法，水彩畫(huà)可以分為干畫(huà)法、濕畫(huà)法，因此教師在教授學(xué)生的過(guò)程中可以針對(duì)學(xué)生的喜好不同進(jìn)行不同的指導(dǎo)，而不是局限在教師自己所喜歡的畫(huà)法進(jìn)行教學(xué)的講授。教師結(jié)合不同的教學(xué)手段中，培養(yǎng)學(xué)生的主觀意識(shí)，減少學(xué)生過(guò)度地依賴教師被動(dòng)地接受老師所講授的內(nèi)容。運(yùn)用不同的教學(xué)方式滿足小學(xué)生美術(shù)課程的學(xué)習(xí)需求，理論結(jié)合實(shí)踐讓小學(xué)生在打好基礎(chǔ)的同時(shí)能有自己的獨(dú)特性能夠在課后進(jìn)行獨(dú)立自主的美術(shù)創(chuàng)作對(duì)美術(shù)知識(shí)進(jìn)行深入的探索。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力以及自身的綜合能力。

四、 “同課異構(gòu)”提升小學(xué)生與教師的能力

在“同課異構(gòu)”的獨(dú)特教學(xué)方式上，利用的好可以有效地提高小學(xué)生與教師的自身能力，就像上述的水彩畫(huà)的畫(huà)法有著干畫(huà)法、濕畫(huà)法，教師的講授過(guò)程不是根據(jù)自身的喜好而是依據(jù)學(xué)生的不同興趣對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)于教師自身而言在不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域有所了解與提升，對(duì)于學(xué)生而言從自身的興趣點(diǎn)出發(fā)更利于學(xué)習(xí)的進(jìn)步能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情與效率，在此過(guò)程中教師對(duì)于教材有著更高的理解與把握，便于小學(xué)生對(duì)于美術(shù)的理解與體會(huì)，能提升課堂的效率提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。使小學(xué)生站在更高的角度看問(wèn)題，“同課異構(gòu)”在具體的實(shí)踐過(guò)程中還要注意是否符合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)情況而定，在時(shí)間上的利用是否合理等不可忽略的情況，課堂學(xué)習(xí)上教師注重學(xué)習(xí)的有效合理，注重多元文化的滲入，讓多元化的文化帶動(dòng)小學(xué)生對(duì)于美術(shù)教學(xué)的獨(dú)特理解，在課后使學(xué)生可以大膽地表達(dá)自己對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的想法繪畫(huà)技巧，在同學(xué)之間進(jìn)行更好地研究與交流，使小學(xué)生與教師對(duì)于美術(shù)能力有大幅度的提升。

五、 結(jié)束語(yǔ)

在新的教學(xué)模式的改變中融入了新課標(biāo)的普及，小學(xué)生不再是被動(dòng)死板的接受知識(shí)，而是在教師的正確引導(dǎo)下積極主動(dòng)地去了解去學(xué)習(xí)新的美術(shù)知識(shí)。這種“同課異構(gòu)”改變了小學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，使小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越高，教師的自身美術(shù)水平與素質(zhì)得到更完善的提升。能夠在真正意義上實(shí)現(xiàn)“同課異構(gòu)”教學(xué)模式的應(yīng)用方式與方法。教師更重視學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好尊重學(xué)生的個(gè)人想法，創(chuàng)造了平等的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于每一個(gè)小學(xué)生的想法能夠認(rèn)真的聆聽(tīng)，注重小學(xué)生在課堂上的感受并與之進(jìn)行互動(dòng)，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于美術(shù)的新理解，“同課異構(gòu)”的教學(xué)方式極大地促進(jìn)了教師間的相互學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，從而提高教師與學(xué)生的綜合能力。

作者簡(jiǎn)介：張青，江蘇省淮安市，建淮鄉(xiāng)中心小學(xué)。