小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建略談

摘 要：小學(xué)班主任在小學(xué)教育教學(xué)體系中具有獨(dú)特又不可替代的作用，小學(xué)班主任與學(xué)生之間的師生關(guān)系對日常的教學(xué)工作、學(xué)生學(xué)習(xí)效率、身心健康發(fā)展具有重要影響。深刻了解和認(rèn)識小學(xué)生與班主任和諧關(guān)系中出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的實(shí)際問題，通過要求班主任樹立正確的思維觀念、保持足夠的愛心與耐心、與學(xué)生家長積極合作配合等手段，達(dá)到及時(shí)合理地解決構(gòu)建師生和諧關(guān)系中出現(xiàn)的問題的目的，為今后如何處理小學(xué)班主任與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系過程中出現(xiàn)的矛盾與問題提供可供借鑒的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;學(xué)生;和諧關(guān)系;構(gòu)建

班主任作為一個(gè)班級的主要管理者和負(fù)責(zé)人，對行為習(xí)慣、思維意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)育尚不完全的學(xué)生有著重要的啟蒙與引導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)過程中，班主任應(yīng)主動了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇見的困難。同時(shí)，根據(jù)班級的具體情況制定行之有效的班級管理制度，營造一個(gè)輕松愉悅的班級氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，結(jié)合學(xué)生家長的配合，為構(gòu)建和諧的師生關(guān)系奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 小學(xué)班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系概述

以和諧的關(guān)系定義出發(fā)，和諧指事物現(xiàn)象的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，小學(xué)班主任與學(xué)生之間的和諧關(guān)系也就是師生之間形成一種成熟的師生關(guān)系，包括相互尊重、相互關(guān)愛以及共同促進(jìn)的關(guān)系，以班主任與學(xué)生的心理相容屬性為中心。班主任以學(xué)生為中心，在學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)之上制定有效的班級管理制度，尊重學(xué)生的個(gè)性。在班級管理過程之中，班主任以身作則，做到對待每一個(gè)同學(xué)都公平公正，贏得學(xué)生的尊重，學(xué)生才會尊重老師，遵守班級管理規(guī)定，構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系。

二、 構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系過程中存在的實(shí)際問題

小學(xué)班主任與學(xué)生之間出現(xiàn)問題在所難免，但是如果班主任不給予足夠的重視，極有可能給班級管理和構(gòu)建和諧的師生關(guān)系埋下隱患。這些問題在構(gòu)建和諧師生關(guān)系中并不少見，我們列舉了最常見幾個(gè)問題。

（一） 班主任缺乏足夠的愛心與耐心

小學(xué)生的行為習(xí)慣、思維意識、語言表達(dá)能力并未發(fā)育完全，也很容易隨性而為。于是乎，有的老師面對頑皮的學(xué)生只會一味的批評教育，對學(xué)生缺乏愛心教育，沒有足夠的耐心去指導(dǎo)和勸解學(xué)生，給學(xué)生造成一定的心理恐懼與抗拒情緒。中國偉大的教育家葉圣陶先生就為我們樹立了榜樣，以三顆糖的愛心，一番耐心讓孩子知錯(cuò)悔改，這也說明了保持愛心與耐心的重要性。

（二） 不恰當(dāng)?shù)慕逃^念

有些班主任老師過度看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，以成績的優(yōu)劣作為學(xué)生品德的參考標(biāo)準(zhǔn)，過度放大成績優(yōu)異學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績差的學(xué)生的缺點(diǎn);對成績好的同學(xué)特別關(guān)注，對成績差或頑皮的學(xué)生缺乏包容心，態(tài)度惡劣。兩種教育極端，勢必會加劇班主任與學(xué)生之間的緊張關(guān)系。

（三） 不合理班級管理規(guī)定

行之有效的班級管理制度應(yīng)該是根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況制定而成，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，約束學(xué)生不良行為。但是如果管理規(guī)定過于嚴(yán)厲死板，則會壓抑學(xué)生的真實(shí)情感與想法，不利于學(xué)生的思想發(fā)展與語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。如果這種情況得不到改善，也會成為構(gòu)建師生和諧關(guān)系的巨大障礙。

（四） 對工作崗位的接納度不高

據(jù)調(diào)查，我國有將近50%的教師對自己的教師崗位缺乏認(rèn)同感與歸屬感，接納度低，究其原因是因?yàn)榻處煿べY待遇差，很多教師覺得付出更比回報(bào)多，所以在工作中缺乏熱情，表現(xiàn)在對班級管理的冷漠與忽略，不愿與學(xué)生交流，對學(xué)生的困難置若罔聞，對構(gòu)建和諧關(guān)系產(chǎn)生負(fù)面影響。

（五） 班主任與家長的溝通不暢。

在實(shí)際過程中有許多家長由于工作過于繁忙無法參與其中，或無法做到與教師及時(shí)溝通，或在學(xué)生面前抱怨教師的行為，導(dǎo)致學(xué)生不能正確理解教師對自己的幫助，這些對構(gòu)建和諧的師生關(guān)系都起到了反面作用。

三、 構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的策略

盡管在小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建過程中出現(xiàn)各種各樣的問題，但是這些問題并非是“不治之癥”，只要我們正確認(rèn)識問題，及時(shí)解決問題，依然能夠妥善解決以上問題，所以筆者有以下幾個(gè)建議。

（一） 班主任應(yīng)樹立正確的教育觀念

班主任應(yīng)打破唯分?jǐn)?shù)論的思想壁壘，正確意識到培養(yǎng)學(xué)生健全人格，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要性，在教授學(xué)生知識的同時(shí)，注重灌輸誠信互助的品格。比如一學(xué)生成績雖然較差，但是他積極幫助同學(xué)打掃衛(wèi)生，班主任應(yīng)該及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。班主任也應(yīng)與學(xué)生真誠溝通，取得學(xué)生的理解，建立和諧的師生關(guān)系。

（二） 班主任要學(xué)會“共情”

所謂“共情”，就是我們常講的“心理換位”，即教師能設(shè)身處地地去體會學(xué)生的內(nèi)心感受，用學(xué)生的眼睛去看學(xué)生的世界，以學(xué)生的心情感受學(xué)生的心情，達(dá)到師生心理相容，思想相通的境界。老師設(shè)身處地地為學(xué)生著想，學(xué)生必定會對班主任心存好感，自然也更自覺遵守老師管理，積極配合老師的教學(xué)工作。

（三） 以學(xué)生為本，保持足夠的愛心與耐心

在小學(xué)階段的班級管理工作當(dāng)中，雖然學(xué)生年紀(jì)尚小而且心智不成熟，但是仍然需要班主任全面貫徹以學(xué)生為本的教育理念，有效貫徹落實(shí)人性化原則，用真心對待學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，從而為和諧師生關(guān)系的構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。主動了解學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生。學(xué)生犯錯(cuò)應(yīng)該保持耐心，以道理引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識錯(cuò)誤，對良好的認(rèn)錯(cuò)態(tài)度給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。

（四） 家校結(jié)合，共同引導(dǎo)

班主任雖然是班級的主要管理者與負(fù)責(zé)人，但是這不是說明管理學(xué)生就是班主任一個(gè)人的事情，但作為家長有義務(wù)配合老師工作，共同管理學(xué)生。同時(shí)，作為班主任，應(yīng)在管理和教育學(xué)生方面聽聽家長們的意見，建立班主任與家長聯(lián)絡(luò)群，及時(shí)發(fā)布學(xué)生在校情況，老師與家長共同努力，對構(gòu)建和諧的師生關(guān)系具有重要的影響。

四、 結(jié)語

小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建是教育過程中永恒不變的話題，只有構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系，我國的小學(xué)教育才能取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步發(fā)展。班主任在師生關(guān)系中不可替代的地位，決定了其應(yīng)該在構(gòu)建和諧師生關(guān)系過程之中發(fā)揮啟蒙與領(lǐng)導(dǎo)者的作用，并將新時(shí)代下和諧的師生關(guān)系進(jìn)行到底。

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作者簡介：

王天芬，貴州省遵義市，貴州省遵義市播州區(qū)鴨溪鎮(zhèn)錫村小學(xué)。