丁亞萍

[摘? 要] 符合學生心理發(fā)展并將教材與生活實際緊密關聯(lián)的情境教學能使學生在積極、自主的交流、學習與討論中發(fā)揮出驚人的創(chuàng)造力，教師應充分認識到情境教學有效實施的意義并使學生的內在潛力因此得到充分的挖掘與提升.

[關鍵詞] 情境教學;心理發(fā)展;教材;生活實際;多媒體

情境教學這一教學方式隨著新課改的全面實現(xiàn)也越來越綻放出動人的魅力，以生動情境激起學生學習情緒并使學生在某種富有感情色彩的學習活動中產生積極心理與情緒是情境教學最顯著的特征.符合當前教育改革要求的這一教學方法能夠將學生與教師之間的互動與聯(lián)系充分地調動起來，學生在積極的情緒與輕松的氛圍中對新知識的認知與理解也會更為深刻，自主學習的驅動也會表現(xiàn)得更為強烈.

情境教學這一教學方式在高中數學課堂中的運用能令素質教育的目標更好地實現(xiàn).邏輯能力與計算能力相互配合的數學學科對學生的思維能力與理解能力的要求都是比較高的，情境教學方法在高中數學課堂中的運用能更好地鍛煉學生的思維動腦與創(chuàng)新能力并因此順利實現(xiàn)素質教育的目標.

[?]創(chuàng)造符合學生心理發(fā)展的相應情境

高中學生只有具備較強的思維能力與邏輯能力，才能對所學數學知識建立認知與理解，傳統(tǒng)教學方式的單向與枯燥已經不能順應當今課改形勢下的課堂教學，情境教學的運用能夠對師生互動、學生的課堂參與等諸多方面起到很好的促進作用，因此，教師應能充分認識到情境教學的重要作用并對情境教學的方向進行把握，站在學生的立場進行學生心理特征、年齡特征、學習興趣的研究并設置好適當的情境，使學生能夠在獲得情感共鳴的基礎上獲得最佳的學習效果.數學課堂教學效果的提升特別需要師生在合適情境中的互動，每位學生的性格、表達方式以及心理活動必然都存在很大的不同，很多看似熱鬧的互動課堂也不乏沉默不語或機械模仿的學生，因此，課堂上的每一個學生都應該是教師充分關注的，只有這樣，學生才能更好地參與其中并在師生互動中充分發(fā)揮出情境教學應有的效果，學生也才會在充分的自主參與中對知識形成更為深刻的認知與理解[1].

例如，“屬于”“包含于”“包含”“真包含于”“真包含”“空集”等概念的區(qū)分是集合之間基本關系這一內容的重點.比如在{0}，{（x，y）

y2=-x2，x，y∈R}，{x

x=5，x∈Z，x?N}，{x

2x2+3x-2=0，x∈N}中，屬于空集的、含有屬于關系的都有哪些.高中學生的好勝心理給了筆者創(chuàng)設競賽答題情境的靈感，筆者根據教學內容創(chuàng)設了學習小組搶答比正確率的情境，在搶答競賽與學生的交流之中總結得出，{0}為含有0這一元素的集合;{（x，y）

y2=-x2，x∈R，y∈R}含有元素（0，0）;{xx =5，x∈Z，x?N}含有元素-5;雖然2x2+3x-2=0這一方程的解為0.5和-2，但這兩個解均不是自然數，因此，第四個為空集.教學至此，教師還可以提出此處的集合之間存在怎樣的關系來引導學生進行小組討論，讓各小組學生以搶答的形式來展現(xiàn)本組的發(fā)現(xiàn)成果，運用傳黑板擦的形式來組織每位學生的參與并令學生充分展現(xiàn)出對本課知識的掌握程度.

[?]教材與生活實際緊密聯(lián)系的情境

教師在實際教學中應注重情境教學的形象鮮明、生動有趣這一顯著特征的凸顯，因此，教師在設計情境教學的過程中應充分考慮教材內容，立足教材的要求并將教學內容與學生熟悉的生活實際問題緊密聯(lián)系起來，使學生能夠將抽象的數學問題進行轉化并從自身熟悉的角度對數學問題展開充分的思考. 不僅如此，圍繞學生實際生活而設計的情境與知識緊密關聯(lián)也能使學生充分運用自身的生活經驗對新知識進行理解與運用. 學生結合自身的生活經驗在自己儲備的知識信息庫中進行靈活的調動，并在問題的解決中獲得更多的創(chuàng)新思維方式，知識面不斷拓寬的同時也能令其學習效率不斷提升.

例如，教師在空間幾何體這一內容的講解過程中就可以將實際生活中的豐富案例引進課堂，使學生在不斷地思維轉換中獲得數學能力的發(fā)展. 比如，在三棱柱ABC-A1B1C1中，AB=BC=，BB1=2，∠ABC=90°，E，F(xiàn)分別為AA1，C1B1的中點，求棱柱的表面從E至F的最短距離. 問題涉及的是一個棱柱體，因此，所求最短距離在空間角度是很難看出的，將三維立體變成二維平面并因此尋得最短距離是解決此題的辦法，教師可以引導學生運用模型或紙板等工具來實現(xiàn)這一目的. 同時，教師還可以引導學生聯(lián)想螞蟻在棱柱上爬行獲得最短距離這一情境來加深理解，題中的抽象幾何因此轉變成了具體的生活現(xiàn)象，學生也因此獲得了聯(lián)系生活實際的靈感并在具體數學問題的解決中變得更為靈活而機智.

[?]聯(lián)系實際的教學主題情境

傳統(tǒng)教學方式中的單向直接灌輸的方式往往采取教師直接口頭傳授或書面?zhèn)魇诘男问?，學生面對所學知識也只能采取“只知其然”的簡單記憶方式，停留于公理、定理表面上理解的這種記憶令學生在知識的應用中障礙重重. 這種教學也能令學生掌握一定的知識自然是無可厚非的，但這種“不知其所以然”的教學模式在新課改與素質教育大力推行的今天自然也是落伍的. 因此，教師應對怎樣促進學生對知識的透徹理解與應用進行審慎的思考并形成具體而有效的措施，使學生能夠在有效的課堂教學中對抽象的數學知識形成真正的理解.

例如，學生在空洞的理論學習中很難對必然事件、不可能事件、隨機事件、對立事件等概念形成清晰的認知與理解，因此，教師在概率這一章知識的教學中可以將一些實際應用問題引入課堂教學中以促成學生的深刻領會. 比如，教師可以將學生熱愛而熟悉的籃球投籃練習設計成情境引入課堂以幫助學生掌握其中所涉及的概念，將學生練習遠距離投籃時候的每次投籃成功的概率預估為，假如每次投籃結果是相互獨立的，那么小明在3次投籃中至少2次連續(xù)投中的概率應該是多少呢？這種聯(lián)系實際的情境能使學生更好地將日常生活中的概率事件進行區(qū)分并很好地掌握概率的計算方法.

[?]多媒體技術支撐的情境設置

多媒體這種重要的工具在現(xiàn)代課堂教學中的運用越來越普及，多媒體技術與設備的更新和普及可以說是情境教學有效實施的有力支撐. 因此，教師在實際教學中應該不斷更新教學形式并充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢與特點，使生動、形象而高效的情境教學能夠在多媒體技術的有力支持下得以濃墨重彩地發(fā)揮并獲得更好的教學效果.

例如，多媒體設備在正弦定理、余弦定理的教學中就可以得到很好的運用，首先可以運用多媒體在屏幕上展示△ABC，固定其邊CB和∠B，使邊AC繞頂點C轉動并引導學生對邊AB長度與其對角∠C大小的關系進行思考，并因此獲得正弦定理.再如，教師在三角函數y=Asin（ωx+φ）+B圖像與性質的教學中也可以借助多媒體進行函數圖像變化規(guī)律的演示，引導學生在觀察與閱讀中對三角函數的概念形成更好的理解與記憶，這對后續(xù)的教學環(huán)節(jié)來說是一個有效而直觀的鋪墊.

多媒體在教學中的合理運用往往能令課堂教學發(fā)揮出更加動人的光彩，因此，教師在借助多媒體創(chuàng)設情境時一定要注意其運用的合理性，將抽象的文字在彩色影像、視頻等各種方式的展現(xiàn)中變得更為生動和直觀，使學生能夠在動態(tài)的圖像展示中對靜態(tài)的知識形成多方面、多層次的認知與理解.

課堂教學過程中的師生互動在現(xiàn)代教育模式中越來越受到關注，情景教學由此變得不可或缺. 情境教學的成功與否在高中這一學生學習生涯的關鍵時期具有重大的意義，對于數學這樣一門抽象性較強的學科而言更是如此，因此，教師應該清楚地認識到情境教學這一順應時代發(fā)展要求應運而生的教學方式，充分認識到情境教學對全面發(fā)展學生素質所產生的積極意義. 在具體教學中將這一能夠幫助學生更好地積累知識的環(huán)節(jié)進行精心設計，以學生為中心并將課堂氛圍營造得更為生動而活躍，使學生的內在潛力得到充分的挖掘并迸發(fā)出驚人的創(chuàng)造力，使立足于學生角度的合理情境能夠在學生積極參與、交流和討論中發(fā)揮其內在的真正作用.

參考文獻：

[1]? 黃曉學，李艷利. 論數學教學設計的創(chuàng)意生成點[J]. 數學教育學報，2010，19（6）：9-12.