陳暉

摘 要：數(shù)學(xué)是其他自然科學(xué)的基礎(chǔ)和保障，因此，學(xué)好數(shù)學(xué)對于學(xué)生以后的學(xué)業(yè)發(fā)展具有非常重要的意義。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)對于一個學(xué)生來說尤為重要，它會為將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的理論基礎(chǔ)。小學(xué)生的各項認(rèn)知能力都處于蓬勃生長的時期，接受知識的程度最高、效率最快，如何能抓住這一時期的機(jī)遇，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和技能成為了教育界、數(shù)學(xué)界高度關(guān)注的核心問題。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀入手，分析制約小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的要素所在，并結(jié)合實際情況及教學(xué)改革工作的要求，對下一步如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出了相關(guān)的建議和思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;實踐思考

一、我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀分析

隨著教學(xué)改革工作的不斷深化，國家對教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)注度也相應(yīng)增加，推動著小學(xué)各學(xué)科改革工作不斷前進(jìn)，取得了一定的工作成效。然而，針對數(shù)學(xué)這一學(xué)科，總體而言小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較為淡薄，主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意愿和意識都不盡如人意，這就導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升一直沒能實現(xiàn)較大程度的跨越。因此，在推動教學(xué)質(zhì)量提升的過程中，教師應(yīng)當(dāng)立足實際情況，注重對造成這一現(xiàn)狀的原因進(jìn)行深入的分析對比，制訂有針對性的教學(xué)活動方案。

（一）師資隊伍能力有待加強(qiáng)

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在師資教學(xué)力量方面存在著一定的問題，總體表現(xiàn)為師資力量的不均衡，各地域之間呈現(xiàn)出較為嚴(yán)重的差異性。無論是從課堂教學(xué)質(zhì)量，還是從后期教學(xué)反饋中，都能夠明顯地察覺出不同師資帶來的教學(xué)質(zhì)量的差異。

1.教學(xué)理解不足，教學(xué)觀念需要改變

首要的問題是部分教師對于數(shù)學(xué)課程的理解不是特別的到位。部分教師雖然聽聞過教學(xué)改革和課程改革工作，但總體來說對于改革的意義、內(nèi)涵、目標(biāo)、手段都缺乏深入思考，出現(xiàn)理論解讀和實踐行為的不平衡，距離新時代數(shù)學(xué)教學(xué)的最新理念還有著比較明顯的差距。不注重最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教育，教學(xué)觀念需要進(jìn)一步的更新及轉(zhuǎn)變。

2.教學(xué)技能缺失，課堂技巧需要提高

第二個困擾教師的問題是教學(xué)技能方面的缺失。我們的教學(xué)體系中存在著許多優(yōu)秀的教師，也培養(yǎng)了諸多的數(shù)學(xué)人才，但不可否認(rèn)的是，仍然有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師，其教學(xué)水平需要進(jìn)一步提高，在課堂組織、課堂設(shè)計、教學(xué)評價等方面都距離優(yōu)秀的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)較遠(yuǎn)。

3.教學(xué)素養(yǎng)不高，教材體系需要精研

另外一個困擾教師的核心問題在于其數(shù)學(xué)方面的核心素養(yǎng)，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對于教材體系的整體把握并不明確，并不深入，在教材的把握方面存在一定程度的偏差，難以結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的實際對教材進(jìn)行最大程度地利用。部分教師不太明確學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也不太明白通過教學(xué)所應(yīng)該達(dá)成的實踐教學(xué)目標(biāo)，需要進(jìn)一步對教材體系進(jìn)行深化精研。

（二）課堂教學(xué)模式亟待創(chuàng)新

對于教師來說，最基本的素質(zhì)要求是明確課堂教學(xué)的目標(biāo)所在。我們常常發(fā)現(xiàn)，雖然對于教師自身來講，覺得自己具備較為明確的教學(xué)思路和教學(xué)目標(biāo)，但其實存在著注重知識的傳授過程、忽視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)這一現(xiàn)象，對于學(xué)生未來數(shù)學(xué)潛力的挖掘略顯不足。

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，常常采取小組學(xué)習(xí)、分組討論的模式，但現(xiàn)實操作層面，這樣的模式往往是徒有其表，沒能引導(dǎo)學(xué)生真正形成自發(fā)的思考和啟示。最終流于為了體現(xiàn)小組合作而刻意展開的形式，難以把握其內(nèi)在精髓。

從學(xué)校這一層面上講，教學(xué)管理往往過多地關(guān)注教師準(zhǔn)備工作是否完成、糾正糾偏工作是否完成、課堂準(zhǔn)備是否到位、學(xué)科成績是否符合要求，并有針對性地完成質(zhì)量分析報告。事實上，數(shù)學(xué)學(xué)科的建設(shè)被選擇性忽視，在具體工作中缺乏來自教師的技術(shù)指導(dǎo)和支持。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)動力仍需提高

缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，課堂沉重的負(fù)擔(dān)，重復(fù)性無趣的冗余內(nèi)容，大量的規(guī)則要求，使一些學(xué)生已經(jīng)發(fā)展出了一種恐懼的心態(tài)。

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)是由以下幾個方面來表現(xiàn)的：數(shù)學(xué)課程的低趣味性，課后作業(yè)的過度布置，以及學(xué)生在現(xiàn)階段難以應(yīng)付的問題等等;一些教師存在教學(xué)上的技能缺失;由于激烈的競爭，學(xué)校和家長對孩子的期望越來越高，學(xué)生承受著越來越大的壓力和較嚴(yán)重的心理焦慮。

二、我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量提升的對策探索

（一）激發(fā)數(shù)學(xué)興趣，奠定堅實基礎(chǔ)

如果沒有關(guān)注，就沒有學(xué)習(xí)舉措，也不能給予學(xué)生不斷學(xué)習(xí)知識的持續(xù)激勵。學(xué)生很好奇，很想知道自己不知道的事。小學(xué)生通常很活躍，他們更喜歡不受限制地玩耍，而他們對數(shù)學(xué)的興趣則更困難。解決這個問題的關(guān)鍵在于，要在課堂教學(xué)過程中，充分利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使他們積極主動地投入到高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和有效的數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而為小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)數(shù)學(xué)習(xí)慣，強(qiáng)化溝通監(jiān)督

優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣是確保學(xué)生成績的基石。由于一系列原因，小學(xué)生一般不那么擅長數(shù)學(xué)，得不到適當(dāng)?shù)慕虒?dǎo)，很難以數(shù)學(xué)的方式思考問題，學(xué)習(xí)習(xí)慣很少變得主動，通過以往的研究發(fā)現(xiàn)，教師很少能做到面面俱到，主動填補(bǔ)學(xué)習(xí)空白，引導(dǎo)學(xué)生積極和獨立地參與學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)當(dāng)及時糾正學(xué)生的數(shù)學(xué)行為，包括數(shù)學(xué)任務(wù)的完成質(zhì)量，作業(yè)的規(guī)范性等等。更確切地說，他們要引導(dǎo)學(xué)生及時完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極地與父母互動溝通，創(chuàng)造出一種最新式的約束力量。對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督和耐心解釋，并鼓勵學(xué)生逐漸培養(yǎng)出良好的習(xí)慣。

（三）明確數(shù)學(xué)任務(wù)，探索教學(xué)方法

根據(jù)我們的經(jīng)驗來看，部分學(xué)科的教學(xué)面臨更為困難的境地，諸如數(shù)學(xué)等科目。這是由于，不僅因為教師應(yīng)該具備內(nèi)外部的相關(guān)知識，并且學(xué)生也要能夠靈活運用新知識。然而目前學(xué)生的表現(xiàn)往往不盡如人意。在大多數(shù)情況下，教師會解讀傳授教學(xué)知識，給學(xué)生灌輸枯燥乏味的知識，而實際的鍛煉的水平往往是不夠的，很有限的。為了做到知行合一，教師必須設(shè)計出有一定完成難度、卻又不那么困難的練習(xí)任務(wù)，以滿足教學(xué)需求，并帶有一定程度的教育意義，這樣學(xué)生就能收獲信心，更加積極地完成他們的實際學(xué)習(xí)任務(wù)。在教育領(lǐng)域，教師必須充分發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)作用，積極通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的管理，對教學(xué)范例進(jìn)行深入的分析，以使學(xué)生能夠更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

（四）樹立數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)主動探究

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個尋找答案的艱難過程，這意味著學(xué)生充分思考和探索。對于學(xué)生來說，數(shù)學(xué)研究必須是一個自愿參與問題的回答過程?，F(xiàn)在小學(xué)缺少的是積極思考數(shù)學(xué)知識的精神。教師應(yīng)該做的是激活學(xué)生的腦力發(fā)展，鼓勵他們跟上老師的步伐，不斷向著更深層次的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)前進(jìn)。

（五）關(guān)注困難學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量

針對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的教育，是一個不可回避的話題，特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，許多學(xué)生因為各種原因?qū)?shù)學(xué)不感興趣，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)動機(jī)的缺乏，慢慢地成績就會落在后面。這些問題一旦沒能得到徹底的重視，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育質(zhì)量肯定會受到影響。教師最大的教學(xué)難題是如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，甚至是一些相對簡單的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

（六）提高師資力量，提升人員水平

除去以上種種方面的內(nèi)容，回歸到教育本身，最為關(guān)鍵的因素是人的因素，教師能力水平的高低，師資隊伍力量的強(qiáng)大與否，直接決定了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。對于教師來說，要持之以恒地不斷強(qiáng)化自身的業(yè)務(wù)水平，通過接受專業(yè)培訓(xùn)，完善教學(xué)方法，參與教育科研等方式，進(jìn)行自我優(yōu)化和提升。

1.接受專業(yè)培訓(xùn)

教師參加由教育當(dāng)局組織的各種教育課程，更新自身的教育理念，優(yōu)化自身的教學(xué)方法，與學(xué)生互動，使教學(xué)和知識相互受益。與此同時，教師必須認(rèn)真研究專業(yè)知識，拓寬自己的視野，提高工作能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，但沒有收獲學(xué)習(xí)的方式手段，沒有將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實踐生活之中，只是為了學(xué)習(xí)，為了考試之類的功利化目標(biāo)。這不僅不符合素質(zhì)教育的基本要求，也在一定程度上阻礙了學(xué)生自身的能力成長和多元化發(fā)展。特別訓(xùn)練有素的教師可以更好地利用學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力，并為學(xué)生的未來發(fā)展做出重大貢獻(xiàn)。

2.完善教學(xué)方法

對于學(xué)生來說，他們還不能歸納出、提煉出具體科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教師的方法會直接影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就，通過適當(dāng)?shù)目茖W(xué)的教學(xué)方法，可能會帶來更好的教學(xué)結(jié)果。教學(xué)方法意味著，對于數(shù)學(xué)教師來說，是一種有針對性的適合于課堂的學(xué)習(xí)方法，對于一些在學(xué)習(xí)方面有困難的學(xué)生而言，他們并不適用于這種普適于大眾化的教學(xué)方法，他們需要消耗更多的時間和精力去找到適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)條件以及適應(yīng)他們的教學(xué)模式。但客觀地講，每個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)具備平等的學(xué)習(xí)資格，教師不應(yīng)當(dāng)在教學(xué)方法的差異性而剝奪部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量方面的合理權(quán)利。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程也應(yīng)當(dāng)遵循這一原則，不應(yīng)當(dāng)有例外。

3.參與教育科研

教育領(lǐng)域的科學(xué)研究的實施是小學(xué)階段教育的基本保障。教師不僅要善于教學(xué)，還要善于學(xué)習(xí)和研究。不僅要教導(dǎo)學(xué)生，還要通過科學(xué)研究來發(fā)展自己。一方面，教師研究的問題直接源于教學(xué)實踐，可以幫助他們解決具體、高度針對性的問題。教師的研究活動只有將研究和教學(xué)充分結(jié)合的情況下才有效果。另一方面，教師的科學(xué)研究應(yīng)該反映在理論教學(xué)研究結(jié)果的轉(zhuǎn)化方面，并以此促進(jìn)教學(xué)水平的同步提升。另外，教師在科學(xué)研究的時候，要扮演好學(xué)習(xí)者的角色。教師作為學(xué)習(xí)者在教育研究中的角色是一個自主學(xué)習(xí)的個性化主體。教育領(lǐng)域的科學(xué)研究是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的動態(tài)過程。教師作為自主學(xué)習(xí)者的角色在整個教學(xué)過程中是不變的、穩(wěn)定的。只有當(dāng)學(xué)習(xí)活動變得越來越頻繁時，教師的科學(xué)研究水平才能獲得長足的進(jìn)步。當(dāng)教師在教學(xué)研究過程中由被動變?yōu)橹鲃又畷r，他不再是一個僅僅對教學(xué)材料進(jìn)行機(jī)械式解讀，僅僅具備表面解讀能力的教學(xué)者，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€具有明確具體的教學(xué)計劃、具備高級教學(xué)技能的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的實踐者。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀是不穩(wěn)定的。為了改變低效數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，我們必須深入思考，依托教師的主觀能動性，結(jié)合學(xué)生各年齡段的個性特征，不斷地反思如今的教學(xué)理念，探索更加具備可持續(xù)發(fā)展價值的教學(xué)方法，并持之以恒，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 劉瑞彬