摘 要：“培養(yǎng)學生的批判性思維”的小學英語教學，問題意識是其基礎(chǔ)。本文結(jié)合具體教學案例探討在小學英語教學中培養(yǎng)教師與學生善于提問能力的一些可行性做法，以此促進學生的批判性思維能力的啟蒙與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：善于提問;批判性思維;實踐

人的思維發(fā)展始于問題。問題意識是培養(yǎng)批判性思維的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學生的批判性思維的小學英語教學中，要有可供思考、探究的問題。首先，教師要能結(jié)合課程提出學生感興趣的、開放的、有思考價值的問題;其次，要引導學生敢于提出問題、善于提出問題。學生在學習的過程中不能被動接受信息，而是要主動、積極地思考，能夠?qū)λ鶎W內(nèi)容進行充分的分析之后形成自己的態(tài)度和觀點（Roche，2015）。教師可以通過問題引導學生不斷剖析自己的思想和觀點，學生可以通過問題挑戰(zhàn)文本，或向教師和同學提出理解文本的新的角度。

本文將結(jié)合譯林版《英語》教材五年級下冊Unit7 Chinese festivals 一課的教學案例，探討通過提問促進學生的批判性思維能力的啟蒙與發(fā)展的可行性做法。

一、 導問促問，引發(fā)問題的意識

語篇教學的讀前環(huán)節(jié)對整個語篇教學具有重要意義。激活學生與文本主題相關(guān)的背景知識能夠有效提升學生對內(nèi)容的理解程度。如果教師能立足語篇主題提出一些發(fā)散性的問題，并且以導入式的問題促發(fā)學生針對主題提出自己感興趣的問題，或立足話題進行語言互動，將能激活學生的思維，提升學生的語言表達能力和思維能力。

例如：教授譯林版《英語》教材五年級下冊Unit7 Chinese festivals一課（下同），在導入部分引入書中學生熟悉的人物Mike，利用外國人對中國文化不了解這一信息差，教師提出開放性問題“Now he wants to know something about Chinese festivals，what questions will he ask？”此問題有效激活學生對于節(jié)日話題的相關(guān)背景知識，打開學生的思維，并且把提問的主動權(quán)交給了學生。

要讓學生學會自主提問，需要教師有策略地進行訓練和指導。教師要對學生發(fā)問時遇到的困難做好預設(shè)，既包括給予學生一些語言支撐，還包括對學生提問過程中的生成性問題進行引導。

例如，教師在引導學生自主提問時，根據(jù)學生的現(xiàn)有知識及認知水平，給學生提供了一列構(gòu)成特殊疑問句的疑問詞，如what、when、how、why等。學生在教師的引導下能根據(jù)已有經(jīng)驗和背景知識提出有意義的問題，例如：What Chinese festivals are there？When are the Chinese festivals？What do people do？What do people eat？等。

二、 互問解疑，闡釋理解的過程

在讀中環(huán)節(jié)，教師要給予學生獨立思考的時間和空間。教師可以借助學生現(xiàn)有的疑惑，引導學生在自主學習的基礎(chǔ)上，通過互問互答的方式，解答自身的疑惑，闡釋理解的過程。這不僅有利于學生梳理自己對文本的整體理解，也可以讓教師迅速看清楚學生的思維及推理過程。如果教師發(fā)現(xiàn)學生的理解出現(xiàn)問題，就可以立即給予幫助。

例如，Chinese festivals一文，從內(nèi)容上看，文本短且沒有太多生詞，學生似乎不會出現(xiàn)理解問題。在此節(jié)課上采用學生互問的方式理解文本內(nèi)容。筆者讓學生小組自學其中一個節(jié)日，之后分組將他們對文本的理解用問答的形式呈現(xiàn)出來，與全班分享，解答疑惑。在學生問答的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學生會提出文本之外的有關(guān)問題，在現(xiàn)有文本中并不能找出答案。如果沒有互問的形式呈現(xiàn)出學生理解的過程與更多的求知欲望，教師可能就無法發(fā)現(xiàn)這一問題。學生互問答疑可以實現(xiàn)批判性思維中的“闡釋”任務。學生可以利用問答對信息進行歸類、整合，幫助自己更好地理解文本意義，并且教師也可從中發(fā)現(xiàn)新的生成資源，進一步引導學生拓展理解的深度與廣度。

三、 追問引思，加深理解的深度

推理與分析能力是批判性思維中的重要能力。在小學英語教學中培養(yǎng)學生的批判性思維，教師要引導學生理解背景知識，運用正確的思維工具，對一個話題得出自己的結(jié)論或判斷。小學英語課堂教學具有生成多種資源的可能。面對突然生成的資源，教師要充分利用有價值的情景，通過有效追問培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。教師利用層層深入的問題挑戰(zhàn)學生的過程也是推動學生不斷進行自我否定，從而使自己的思維越來越縝密的過程。

例如，在本課教學中，老師再次利用好Mike這個形象，再次追問：Mike wants to know more about Chinese festivals.What will he say？學生結(jié)合生活經(jīng)驗和課堂已學知識，提出更多富有意義的問題：What other activities do people do？How do they feel？Why do people eat dumplings at Spring Festival？等。同時，教師在引導學生回答Mike更多問題的過程中，通過層層深入的追問：澄清或說明自己觀點的問題“What does this festival mean？”;挖掘原因和證據(jù)的問題“Why？How do you know？”等，利用文本中的細節(jié)people get together with their families，people look at the moon at night with their families，people visit their parents and grandparents逐步引導學生體會中國傳統(tǒng)節(jié)日所蘊含的fun，reunion等含義，讓學生自主發(fā)現(xiàn)并學習中國傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)知識。不同層次問題可以有效幫助教師向?qū)W生層層追問，學生也可以藉由這些問題反思并逐漸理清自己的觀點。

四、 諸問質(zhì)疑，鼓勵個性的解讀

文本閱讀后的環(huán)節(jié)屬于語言輸出環(huán)節(jié)，是回顧和運用所學內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，也是展示學生學習成效和閱讀成果的平臺。在這一環(huán)節(jié)中，教師讓學生提出自己對文本的看法或疑惑，以訓練學生思維的靈動性和創(chuàng)造性，使學生有機會以自己個性化的視角解讀文本、審視文本，并與文本對話，從而掌握文本的內(nèi)涵。

例如，在本課教學中，筆者并沒有簡單地用朗讀表演的方式開展讀后活動，而是引導學生小組合作討論，提出自己對文本的疑惑。以下是部分小組提出的問題：

Group1：Why cant we talk about other Chinese festivals in story time？

Group2：Can we talk about these festivals from other aspects？

Group3：Why should we learn these festivals we have known in English？

教師引導學生自由表達學習文本后的直觀感受，一方面可以給予學生直抒情懷的機會，另一方面能了解學生對文本的理解程度。這種開放性的活動給了學生思辨的體驗，盡管他們的語言表達可能存在語法錯誤，甚至有的小組用中英文混合來表達，但學生擁有了自主思考問題的機會和權(quán)利。學生暢所欲言地表達自己，教師在學生提問的基礎(chǔ)上引導他們進行小組討論，啟發(fā)學生更深入地思考文本學習的意義。

總之，英語語篇教學是培養(yǎng)批判性思維的重要渠道，教師應引導學生積極開展思維活動，使學生的批判性思維能力得以發(fā)展，最終使其能反思性、創(chuàng)造性地進行自主閱讀。本文提出一些培養(yǎng)教師與學生善于提問能力的方法，旨在培養(yǎng)學生質(zhì)疑、推理、分析、思考、探索、討論和分享的意識與能力，從而在英語教學中促進小學生批判性思維的啟蒙與發(fā)展。教師在教學過程中要靈活應用，抓住批判性思維的特點與本質(zhì)，以問題和活動設(shè)計為抓手，以培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)為目標，發(fā)現(xiàn)每個學生身上的潛質(zhì)和特點，給他們創(chuàng)造參與的機會，展示他們的思維活動。

參考文獻：

[1]Roche，M.Developing Childrens Critical Thinking through Picture books[M].New York：Routledge，2015.

[2]譯林出版社.義務教育教科書·英語（三年級起點）五年級下冊[T].南京：譯林出版社，2014.

作者簡介：

張春燕，江蘇省溧陽市，溧陽市昆侖小學。