精設(shè)計(jì) 重分層 巧評(píng)價(jià)

王華英

摘 要：“提質(zhì)減負(fù)”的話題一直備受社會(huì)各界關(guān)注。在小學(xué)階段，語(yǔ)文課后作業(yè)“無(wú)針對(duì)性、無(wú)層次性、無(wú)趣味性”等問(wèn)題比較突出。學(xué)校對(duì)語(yǔ)文課后作業(yè)進(jìn)行了改革，調(diào)研中隨機(jī)選取了15份語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)，根據(jù)改革現(xiàn)狀，提出“作業(yè)內(nèi)容精設(shè)計(jì)、作業(yè)布置重分層、作業(yè)批改巧評(píng)價(jià)”等操作策略，以促“提質(zhì)減負(fù)”精準(zhǔn)落地。

關(guān)鍵詞：提質(zhì)減負(fù);作業(yè)改革;小學(xué)語(yǔ)文

一、數(shù)據(jù)來(lái)源

市教育局局長(zhǎng)和市教研室主任、區(qū)教研專(zhuān)家一行20余人到校開(kāi)展調(diào)研。本次調(diào)研中，專(zhuān)家們?cè)谡Z(yǔ)文組隨機(jī)選取了15份本校語(yǔ)文教師自己設(shè)計(jì)的課后作業(yè)。這15份樣本中，包括了內(nèi)容設(shè)計(jì)、布置實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋、教師反思等要素。

二、現(xiàn)狀分析

（一）重整合，不單一

15份作業(yè)設(shè)計(jì)中，有14份都很好地體現(xiàn)了整合的理念，摒棄了“以教師為主、以教材為主、以死記硬背或機(jī)械抄寫(xiě)為主”的作業(yè)設(shè)計(jì)。

1.單元整合的設(shè)計(jì)：例如《“悅”讀潤(rùn)澤心靈 風(fēng)景這邊“讀”好》這份作業(yè)，立足“我愛(ài)閱讀”這一整個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)了“語(yǔ)錄啟思、導(dǎo)圖激趣、創(chuàng)意手工、以讀促寫(xiě)”為主題的閱讀活動(dòng)，努力把讀與悟、讀與寫(xiě)、讀書(shū)與活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓“悅讀”喚起學(xué)生的靈性與悟性，讓學(xué)生體驗(yàn)“悅讀”帶來(lái)的美的享受。

2.課前課后整合設(shè)計(jì)：有份《丑小鴨》一課的作業(yè)設(shè)計(jì)，從“預(yù)學(xué)單、共學(xué)單、延學(xué)單”三塊設(shè)計(jì)著手，將課前的預(yù)學(xué)單、課后的延學(xué)單和教師自己的閱讀課教學(xué)有機(jī)融合。課前課后作業(yè)的整合設(shè)計(jì)，能讓老師基于學(xué)生的基礎(chǔ)更好地開(kāi)展教學(xué)，呈現(xiàn)了孩子學(xué)習(xí)、思考的過(guò)程，“生本化”的整合設(shè)計(jì)扎實(shí)有效。

3.多學(xué)科整合設(shè)計(jì)：《趙州橋》一文，老師別出心裁地設(shè)計(jì)了“我也來(lái)當(dāng)設(shè)計(jì)師”這項(xiàng)課后作業(yè)。這項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)融合了語(yǔ)文、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科技能，通過(guò)腦中想一想、紙上畫(huà)一畫(huà)、上臺(tái)說(shuō)一說(shuō)，激起了學(xué)生的創(chuàng)作欲，開(kāi)拓了學(xué)生的思維。

（二）重評(píng)價(jià)，激興趣

抽樣的作業(yè)設(shè)計(jì)中，評(píng)價(jià)激趣的方式多樣，有的是評(píng)出“最佳設(shè)計(jì)師”和“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”;有的是比賽打分，評(píng)出優(yōu)勝個(gè)人或優(yōu)勝小組;有的是上交學(xué)習(xí)成果，辦個(gè)人成果展覽等。

（三）重課后，輕課前

15份作業(yè)設(shè)計(jì)中，只有兩份作業(yè)設(shè)計(jì)涉及課前學(xué)生自學(xué)，其他的都是用于課后，要么是鞏固拓展，要么是延學(xué)活動(dòng)。如果作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)前置，作業(yè)也將成為教師備課的重要依據(jù)和教學(xué)的“起點(diǎn)”。

（四）重個(gè)人，輕合作

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，僅部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，能根據(jù)作業(yè)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)小組合作完成的方式，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，雖然不是每次作業(yè)都要設(shè)計(jì)成合作完成，但是老師要有培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，多給學(xué)生提供合作的機(jī)會(huì)。

（五）重統(tǒng)一，輕分層

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多作業(yè)都是統(tǒng)一布置，整齊劃一。僅5份作業(yè)有給學(xué)生自主選擇的權(quán)利。在這5份作業(yè)中，因?yàn)橛蟹謱?，評(píng)價(jià)又欠缺，似乎學(xué)生愛(ài)怎么選就怎么選，至于作業(yè)結(jié)果怎么反饋，都沒(méi)有設(shè)計(jì)。

三、改革建議

（一）作業(yè)內(nèi)容——精設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，注意增強(qiáng)作業(yè)的趣味性。例如：一位老師挖掘了“漫畫(huà)”這一學(xué)生感興趣的事物，設(shè)計(jì)了以漫畫(huà)為媒介，聯(lián)想并創(chuàng)作環(huán)保界“未來(lái)的時(shí)髦商品”的作業(yè)。一幅幅具有警世意義的漫畫(huà)，更讓學(xué)生若有所思，情緒高漲，思維活躍。

2.設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)

老師設(shè)計(jì)的作業(yè)不該過(guò)多限制學(xué)生的思維，應(yīng)讓學(xué)生的大腦得到更多的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生去挖掘自己的才能。例如：人教版小學(xué)語(yǔ)文《火燒云》，設(shè)計(jì)了“原文比對(duì)，找出不同”“拓展思考，品析不同”的作業(yè)，讓學(xué)生自主對(duì)照原文與選文，以達(dá)到探究編者的意圖，進(jìn)一步加深文本理解的目的。這項(xiàng)開(kāi)放性的作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生自主思考、合作討論，更重要的是孩子在作業(yè)的過(guò)程中反復(fù)研讀著、比對(duì)著、思考著，這便是開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)的最大收獲。

3.設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師應(yīng)該多設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。例如：人教版小學(xué)語(yǔ)文四上第七單元是以“成長(zhǎng)的故事”為專(zhuān)題進(jìn)行編排的。設(shè)計(jì)“搜集名人故事記錄下來(lái)，制作一期名人故事手抄報(bào)”的作業(yè)。這項(xiàng)實(shí)踐性作業(yè)，使學(xué)生拓展了解了對(duì)中華文化史有重大影響的人物，提高了學(xué)生獲取信息、處理信息以及動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆等語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。

（二）作業(yè)布置——重分層

在學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都存在差異，他們的興趣愛(ài)好、擅長(zhǎng)領(lǐng)域也各有不同，為了滿足和保證每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉，提高教學(xué)質(zhì)量，又不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，教師在作業(yè)布置時(shí)要注重“彈性、分層”，給學(xué)生提供作業(yè)選擇權(quán)。教師可設(shè)計(jì)諸如“作業(yè)超市”“作業(yè)套餐”等作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)業(yè)水平以及課堂學(xué)習(xí)效果自主選擇。

（三）作業(yè)批改——巧評(píng)價(jià)

語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)形式活潑多樣，如批語(yǔ)評(píng)價(jià)、圖標(biāo)符號(hào)評(píng)價(jià)、動(dòng)作評(píng)價(jià)、表情評(píng)價(jià)、語(yǔ)言評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)等。還可以通過(guò)展示、匯報(bào)、交流等方式來(lái)檢查、評(píng)估作業(yè)，起到激勵(lì)、促進(jìn)的積極作用，還可以以自制獎(jiǎng)狀或者班級(jí)喜報(bào)的形式對(duì)優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行宣傳，多方面、多角度豐富評(píng)價(jià)方式。

在“提質(zhì)減負(fù)”這場(chǎng)硬仗中，設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)必須以學(xué)生為本，著眼于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合、分層自主、評(píng)價(jià)激勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的作業(yè)中大膽實(shí)踐、深化運(yùn)用，從而讓語(yǔ)文作業(yè)煥發(fā)生命的活力，成為學(xué)生展示個(gè)性和提高能力的樂(lè)園。

參考文獻(xiàn)：

[1]王旭東.精設(shè)計(jì) 巧管理[J].中小學(xué)管理，2018（7）：46-48.

[2]詹彩斌.淺談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的改革[J].新教師，2017.

編輯 杜元元