劉慧

摘 要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課不同于傳統(tǒng)學(xué)科，教師在教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的有效培養(yǎng)，做好引導(dǎo)工作。教師在授課過(guò)程中要做好自身角色定位，革新教學(xué)觀念，以新模式、新方法有效展開(kāi)教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的快速提高。對(duì)教師在綜合實(shí)踐課程中如何有效調(diào)整自身角色，發(fā)揮更好的教學(xué)作用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)課;教師角色;重構(gòu)

綜合實(shí)踐課程本身便是新課改背景下誕生的產(chǎn)物，是教改活動(dòng)的一個(gè)嘗試，同時(shí)也是一個(gè)有效的突破口。這門(mén)課程也是教學(xué)模式從傳統(tǒng)向現(xiàn)代，從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育進(jìn)行轉(zhuǎn)變的一個(gè)有效試點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要針對(duì)實(shí)際情況，積極地進(jìn)行自我角色重構(gòu)，將更多更好的教學(xué)內(nèi)容提供給學(xué)生。

一、綜合實(shí)踐課教學(xué)角色構(gòu)建的重要性

綜合實(shí)踐課程與傳統(tǒng)的學(xué)科課程有著極大的不同，綜合實(shí)踐課程是讓學(xué)生在實(shí)際參與中更好地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的重構(gòu)，更好地將理論知識(shí)內(nèi)容與實(shí)踐知識(shí)內(nèi)容結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)活動(dòng)期間，教師要在教學(xué)有效性的指引下，盡量尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生的主體理念，將課堂的時(shí)間和空間都交還給學(xué)生。所以，教師需要在角色方面進(jìn)行重構(gòu)，從角色方面進(jìn)行改變，由初期的課堂主導(dǎo)者變成課堂指導(dǎo)者，并通過(guò)教材加工的方式，抽絲剝繭地了解知識(shí)的全部?jī)?nèi)容，將最為精簡(jiǎn)的內(nèi)容展示給學(xué)生。

二、綜合實(shí)踐課程中角色的重新構(gòu)建

（一）從前臺(tái)講授到后臺(tái)指導(dǎo)

教師在教學(xué)活動(dòng)中需要充當(dāng)演員的角色，站在講臺(tái)中央，用嘴巴做武器，對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育，對(duì)教學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)掌控。學(xué)生其實(shí)在這個(gè)過(guò)程中僅為聽(tīng)眾，始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不但要接受信息，更要容納信息，且要理解這些信息。綜合實(shí)踐課程實(shí)踐教學(xué)開(kāi)設(shè)之際，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。若將學(xué)科教學(xué)看成是接受學(xué)習(xí)，那么綜合實(shí)踐課程就變成了自主學(xué)習(xí)。前者將教師看成課堂教學(xué)的主體，后者將學(xué)生看成是課堂的主體，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生成了舞臺(tái)上的主角。但是也許會(huì)有人質(zhì)疑，若是這樣教師退居幕后，課堂由學(xué)生主導(dǎo)，會(huì)不會(huì)偏離方向，教師的作用又在哪里呢？其實(shí)教師依舊在目標(biāo)導(dǎo)向、動(dòng)機(jī)激發(fā)、情景創(chuàng)設(shè)、疑難解答方面發(fā)揮極為關(guān)鍵的作用。教師僅從原來(lái)的課堂控制者變成了課堂引導(dǎo)者，將更多的時(shí)間與空間交還給學(xué)生，通過(guò)服務(wù)和引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容有更多的了解，也能在實(shí)踐中做好教學(xué)協(xié)調(diào)。作為協(xié)調(diào)者，教師先要做好課內(nèi)課外的各項(xiàng)活動(dòng)調(diào)整，也要在協(xié)調(diào)學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中通過(guò)服務(wù)者的角色，協(xié)調(diào)好學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐時(shí)與成年人的關(guān)系。服務(wù)者的角色對(duì)于教師而言很重要，由于學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，會(huì)遇到大量的物質(zhì)條件問(wèn)題。譬如在實(shí)踐中場(chǎng)地、材料、工具、交通等都要注意，教師更要給予全面的考慮，在幫助學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生思考，特別是在一些重大思想或者倫理道德問(wèn)題上，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)都是可以的。譬如在某次觀摩課上，學(xué)生提出希特勒是名人，教師在不否定學(xué)生想法的同時(shí)，適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充，告訴學(xué)生希特勒是名人，但他挑起了戰(zhàn)爭(zhēng)，讓很多人妻離子散，家破人亡，所以不能稱(chēng)之為偉人。教師通過(guò)這樣的引導(dǎo)方式，讓全體同學(xué)投入到活動(dòng)中來(lái)，這樣大家能在熱烈討論中抒發(fā)自己的情感，然后教師將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)各個(gè)小組分組討論，自己動(dòng)手查閱資料。

（二）轉(zhuǎn)變角色，做好教材的加工者

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教材是教師授課的主要參考，同時(shí)也是學(xué)生獲取知識(shí)的最主要的來(lái)源。因此教師在課前要對(duì)教材展開(kāi)深入了解，并掌握教材當(dāng)中的實(shí)際內(nèi)容。在課堂教學(xué)中教師會(huì)嚴(yán)格地按照教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行講授，完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程，不會(huì)隨意更改教學(xué)內(nèi)容或者出現(xiàn)自我發(fā)揮的事情。在這樣的教學(xué)模式下，教師已經(jīng)成了教材內(nèi)容的一個(gè)中轉(zhuǎn)站，成了教材與學(xué)生之間的傳聲筒。這樣的教學(xué)模式在綜合實(shí)踐課程當(dāng)中并不適用。在進(jìn)行教材編排時(shí)，綜合實(shí)踐課程的教材體系與其他科目截然不同，其并沒(méi)有按照傳統(tǒng)教材的邏輯體系進(jìn)行內(nèi)容組織，而是利用主題單元的形式形成架構(gòu)。綜合實(shí)踐課程的教材本身不是要學(xué)習(xí)的對(duì)象，而是一種在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中所必需的，可以作為參考的框架和指導(dǎo)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這種教材并非是用來(lái)做知識(shí)點(diǎn)的搬運(yùn)，而是為自己提供一個(gè)授課方向，讓自己掌握授課進(jìn)度。教師在備課過(guò)程中并不需要按照固定和死板的模式進(jìn)行教案編寫(xiě)，而應(yīng)當(dāng)將更多的精力投入到教學(xué)工作當(dāng)中。例如查閱資料、準(zhǔn)備實(shí)踐所需的材料和工具、聯(lián)系相關(guān)場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。例如讓學(xué)生自己查資料，準(zhǔn)備好相關(guān)的工具和安排場(chǎng)所的問(wèn)題。另外，教師必須要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，選擇更好的主題。

綜合實(shí)踐課程活動(dòng)的開(kāi)設(shè)需要教師的引導(dǎo)，更要有學(xué)生的參與，教師在清晰自己定位后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的引導(dǎo)，使學(xué)生能在動(dòng)手實(shí)踐中，感受知識(shí)，了解各項(xiàng)知識(shí)的內(nèi)涵，也能通過(guò)查閱資料、自己探究的方式內(nèi)化知識(shí)。

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[3]潘洪建.活動(dòng)的回歸與綜合實(shí)踐課程的重構(gòu)[J].教育科學(xué)研究，2017（5）：54-55.

編輯 高 瓊