劉敏

摘 要：閱讀是小學生獲取語文知識的最佳途徑，也是教師開展語文教學的重要手段。閱讀和寫作教學是相輔相成、互相依存的關(guān)系，語文教師要把二者完美融合在一起，以此來提升語文教學效果。語文教師要把枯燥的閱讀教學、教條化的寫作教學進行創(chuàng)新，在閱讀教學中融入創(chuàng)新元素，教師要把字詞積累作為基礎(chǔ)，夯實學生的語文基礎(chǔ)，循序漸進地開展分層閱讀，針對不同年級段、參差不齊的閱讀水平設(shè)計不同的閱讀內(nèi)容;教師要豐富讀寫教學模式，從簡單的句式仿寫過渡到微型日記，由點及面地開展讀寫結(jié)合訓練，提升小學生的語文素養(yǎng)，提升語文教學效果。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結(jié)合新模式

我們可以把閱讀教學看作是外界知識的輸入，把閱讀教學看作是知識的傾吐過程，二者是語文知識的內(nèi)化和外化方式。閱讀教學并不是單純的死讀書，而是要引導學生讀出新意、讀出內(nèi)涵、讀出情感，實現(xiàn)學生與閱讀文本心靈上的溝通。語文教師要讓閱讀教學“舊貌換新顏”，用新穎的教學方法點亮閱讀課堂，激發(fā)學生的閱讀興趣，擴寬學生的閱讀視野，讓閱讀和寫作高度統(tǒng)一，引導學生及時用寫作記錄下閱讀成果，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。本論文深入剖析了小學閱讀教學現(xiàn)狀，提出了優(yōu)化讀寫結(jié)合教學的策略。

一、重視字詞積累，夯實學生閱讀基礎(chǔ)

字詞是每一篇文章的基本構(gòu)成要素，直接影響著學生能否準確理解文章主旨和情感，影響著學生的閱讀效果。語文教師在開展閱讀教學時，首先要從字詞積累教起，引導學生在閱讀課文時，首先要結(jié)合注釋、字典等工具書，對生字進行注音，標注出文章中含有生字的詞語，教師可以引導學生聯(lián)系前后文理解詞語的意思，教師可以引導學生把課文中的好詞好句摘抄下來，以便后期運用在寫作中。例如教師在講解課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，可以先帶領(lǐng)學生認識生字，例如水洼（w?。?，亮晶晶（jīng），腳?。▂ìn）等，這篇課文語言優(yōu)美，用詞精準，例如用手掌比喻梧桐樹的落葉，用“熨帖”一詞巧妙描寫出落葉舒服地黏在水泥道上，像一個小巧的手掌印，構(gòu)成了秋日里一道獨特的風景線。教師講解完課文以后，可以組織學生仿寫秋天的各種落葉，有的學生這樣寫道“公園的草坪上點綴著金黃色的小扇子，銀杏葉像一把把團扇，千姿百態(tài)”“蒲公英的葉子像一把鋒利的鋸子，樹葉邊緣布滿了尖尖的鋸齒，稍微不留意就會被割傷”，學生運用積累的字詞，進行了寫作訓練，既可以提升學生的語言文字的運用能力，也可以提升閱讀教學的效率。

二、開展分層閱讀，提升閱讀教學有效性

每一個學生的閱讀興趣各不相同，閱讀水平也是參差不齊的，語文教師應該結(jié)合這些實際情況來開展分層閱讀，提升閱讀教學有效性。例如教師可以設(shè)計內(nèi)容豐富的書單，涵蓋詩歌、童話、寓言、科幻、說明文等題材，滿足不同學生的閱讀興趣;教師還應該選取一些繪本和篇幅長短不同的書籍，繪本圖文并茂，故事情節(jié)相對簡單一些，例如《長襪子皮皮》《三毛流浪記》等，其適合閱讀興趣不是很濃厚、閱讀水平低一些的學生;選取一些名人傳記、篇幅和新詞匯比較多、有思想深度的書籍，其適合一些愛讀書、閱讀水平高一些的學生，例如《鐵絲網(wǎng)上的小花》《魯賓孫漂流記》等。語文教師可以結(jié)合這些書籍進行寫作訓練，讓學生選擇自己喜歡的書籍進行閱讀，布置寫作小任務，讓學生為自己喜歡的書籍寫一段簡介和書評，引導學生對小說的故事進行濃縮和提煉，鍛煉學生的語言組織能力;教師可以教授學生寫書評，可以結(jié)合自己喜歡的好詞好句進行評價，可以分析主人公的形象，鑒賞小說的修辭手法、寫作結(jié)構(gòu)、抒情方式等，這樣的分層閱讀教學既可以提升學生的閱讀效率，還可以進行有效的寫作訓練，讓學生把閱讀興趣和閱讀收獲轉(zhuǎn)化為作文，實現(xiàn)在閱讀成果的傾吐過程中，做到“情文合一”。

三、由點及面，合理規(guī)劃讀寫結(jié)合教學進程

閱讀教學并不是簡單地讀一讀，而是要讓閱讀教學扎根于學生內(nèi)心，引導小學生樹立愛讀書的好習慣，讓小學生遠離手機、電腦等電子產(chǎn)品，提升學生的語文學習效率。閱讀教學是一個循序漸進的過程，教師要按照“由點及面”的原則，合理規(guī)劃讀寫結(jié)合教學進程。例如針對低年級的學生，教師可以引導學生搜集閱讀過程中的好詞好句，開展簡單的句式仿寫;針對中年級的學生，教師可以開展群文閱讀，教師用一篇課文“拋磚引玉”，引導學生搜集主題相近的文章，用學生自己搜集的文章開展群文閱讀;針對高年級的學生，可以布置微型日記寫作訓練。教師從基礎(chǔ)的句段寫作開始訓練，循序漸進地過渡到微型日記、作文的寫作中，穩(wěn)步提升閱讀教學有效性。

總之，小學語文閱讀教學是一項“內(nèi)外兼修”的工程，教師既要豐富閱讀教學的內(nèi)容，創(chuàng)新學生的閱讀方法，還要創(chuàng)新寫作訓練模式，為小學生插上閱讀的翅膀，讓學生翱翔在書的世界里，享受閱讀帶來的愉悅。

參考文獻：

[1]張德林.小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式探析[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（12）：141.

[2]劉素娟.讀寫結(jié)合教學模式在小學語文閱讀教學中的應用分析[J].中國校外教育，2017（14）：5，10.

編輯 王彥清