李月容

摘 要：農(nóng)村低年段的孩子，大多都孤陋寡聞，家長能提供給孩子的課外讀物不多。農(nóng)村學(xué)校的低年級語文老師要充分利用好僅有的課外讀物，巧妙地指導(dǎo)學(xué)生進行各種形式的寫話，為三年級的習(xí)作做好準備。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村低年段學(xué)生;課外閱讀;多種形式寫話

大家都知道，閱讀和寫作是密不可分的孿生姐妹，沒有閱讀時的積累，就沒有寫作時的傾吐。而且課外閱讀可以拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識背景并提高認知能力。學(xué)生如果能把廣泛閱讀積累的大量詞匯和寫作方法遷移并運用到自己的寫作中，那寫出來的文章會更精彩。但低年段的學(xué)生認字不多，特別是農(nóng)村的孩子，父母的文化程度普遍較低。而且筆者的學(xué)校又是農(nóng)村小學(xué)中的寄宿學(xué)校，一部分學(xué)生從一年級就開始整個星期都住校，星期五下午放學(xué)家長才接回家，而且學(xué)校大部分的學(xué)生都是留守兒童。孩子們的視野窄，大多沒出去見過世面，課外讀物極少，過早地過上了獨立的生活，僅有的幾本課外書是孩子們與外界交流最好的工具。每個學(xué)期，各個年段都會推薦學(xué)生買一本課外書在課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀，這個學(xué)期低年段的學(xué)生都買了《安徒生童話》。作為這所學(xué)校的一位低年段語文老師，我會充分地利用好這本課外讀物，有選擇、有創(chuàng)造性地設(shè)計一些寫話練習(xí)，來彰顯學(xué)生的個性，從而降低了孩子到三年級時寫整篇文章的難度。所以在指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外閱讀進行寫話時，我主要做了以下嘗試。

一、看插圖，觀察寫話

列寧說：“兒童的本性是愛聽美好的童話的?！倍幱谌松缙诘膬和?，童話能幫助他們認識周圍的環(huán)境和事物，初步確立正確的價值觀。他們經(jīng)過拼音的學(xué)習(xí)后，就開始自己獨自看課外書，并適當?shù)刈屗麄儗W(xué)會表達。而低年段的學(xué)生大多愛看童話書，特別是《安徒生童話》。注音版的《安徒生童話》，不但有注音，還圖文并茂，孩子們總會被書中的彩圖所吸引，我總會讓學(xué)生觀察童話中的插圖，有時還讓學(xué)生觀察寫話。如讀童話《笨漢漢斯》時，我讓學(xué)生仔細觀察第一張插圖，是漢斯拿著死烏鴉去探望公主的情景，并問：漢斯正在干什么？他張大嘴巴說了什么呢？

課堂上，我先請幾個學(xué)生說一說，學(xué)生邊說老師邊指導(dǎo)，然后再讓學(xué)生按自己看到的和想象的去寫。

有一個學(xué)生寫道：今天風和日麗，bèn漢漢xī騎著公山羊，公山羊跑得飛快，他一手zhuā jǐn公山羊的jiǎo，一手ná著sǐ烏yā，還高興地大叫：“我有l(wèi)ǐ物sòng gěi公主了！我有l(wèi)ǐ物sòng gěi公主了！”

另一個學(xué)生寫道：有一天，漢xī很想去見公主，因為沒有馬，他只好騎著公山羊去，他手里ná著死烏鴉，心想：我zěn me才néng讓公主xǐ歡我的lǐ wù呢？hū rán他大叫一聲：“有辦法了。”

同樣的一個畫面，學(xué)生有著不同的感受，寫出來的話也就不同，寫出了自己獨特的感受。

二、選好詞，擴充寫話

低年段的學(xué)生年齡比較小，很多初學(xué)寫話的孩子，都會感到無從下手，這時我會扶學(xué)生一把。如讀了安徒生的《踩著面包走的女孩》，我會問學(xué)生你積累了哪些好詞佳句？我會盡量讓學(xué)生說出這個詞好在哪里，為了讓學(xué)生懂得怎么說，我會舉個例子，如我覺得“驕傲”用得好，因為寫出了英格爾自高自大的樣子。低年段的學(xué)生模仿能力很強，雖然學(xué)生說的好詞好在哪里的理由不是很充分，但也很好地訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和表達能力，學(xué)生很快就說了一些好詞佳句出來了：

漂漂亮亮、小心翼翼、又……又……、越……越……、……好像……

我要求學(xué)生選兩三個好詞寫幾句話，我先引導(dǎo)學(xué)生說話，問：“誰漂漂亮亮？”

有的說：“媽媽穿得漂漂亮亮?！?/p>

有的說：“小明寫了一手漂漂亮亮的字?！?/p>

有的說：“阿姨打扮得漂漂亮亮?！?/p>

我說：媽媽在家里穿得漂漂亮亮的，所以做什么事都小心翼翼，生怕弄臟她的衣服。如果在前面再加上時間，就變成了：

今天，媽媽穿得漂漂亮亮的，所以做什么事都小心翼翼的，生怕弄臟她的衣服。

我對學(xué)生說：你們看，這段話就用上了我們積累的兩個詞語了，而且寫出了時間、地點和誰怎么樣，還寫得合情合理，你也能選上積累的兩三個詞寫幾句話嗎？不會寫的字可以用拼音代替。學(xué)生經(jīng)過老師的引導(dǎo)，想象的思維打開了：

有的寫道：今天天氣晴lǎng，小紅chuān著漂漂亮亮的qún子去公園玩。她來到公園，看見公園的花yuè來yuè美了。

有的寫道：昨天下雨了，我chuān著雨xié小心yì yì地走著，hū rán看見一只又美又大的鳥從我頭上飛過，我tíng下來看著那只鳥飛遠。

雖然低年段的學(xué)生寫話時錯字百出，而且標點符號用得也不是很正確，但只要他們敢寫，我就會給予肯定，對于寫得既完整通順又有創(chuàng)意的，我都會畫圈圈或波浪線，還有激勵性的評語。而且學(xué)生用上一個好詞附加一分，用上一句佳句附加兩分，正分是對學(xué)生整篇寫話的總體評分，所以正分后面附加的分數(shù)越高，就說明他們用的好詞佳句越多。這樣評分大大激勵了學(xué)生多用好詞佳句的積極性，每次寫話為了爭取加分，平時看書都會多積累一些好詞佳句，正確地用到自己的寫話里（因為用得不正確是沒有加分的），讓自己的寫話更精彩。每次評分我從不打擊學(xué)生寫話的信心，漸漸地，學(xué)生寫話的興趣也就濃了。

三、模仿特色句段，創(chuàng)新寫話

語文課程標準對寫話有這樣的要求：留心周圍事物，寫出想說的話。低年段的學(xué)生寫話，就是訓(xùn)練學(xué)生想到的、知道的、看到的用準確的語言表達出來。而很多事情一般都與學(xué)生的生活息息相關(guān)。所以，有時在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時結(jié)合生活去寫，學(xué)生的寫話內(nèi)容可能會充滿童稚，更有靈氣。我在指導(dǎo)學(xué)生讀安徒生童話《海的女兒》最后一段：

太陽升起來了，溫暖的陽光照在冰冷的泡沫上。小公主覺得自己并沒有死，她看到了耀眼明亮的太陽，并且幻化成形體向天空飄去。

為了讓學(xué)生也來感受一下太陽升起來是什么感覺，早上第一節(jié)課下課后，我讓學(xué)生都走出教室，充分感受早晨陽光的沐浴。上課了，我讓學(xué)生拿起筆來，寫寫早晨自己在陽光沐浴下的感受。學(xué)生因為親身經(jīng)歷了，所以興致盎然，用自己手中的筆描繪著：“早chén太陽yǐ jīng升起來，我zhàn在陽光下，面向太陽，陽光輕輕地zhào著我，很shū fú。我看著太陽，發(fā)xiàn它好xiàng一個紅紅的大bǐng?！?/p>

從寫話中讓學(xué)生知道了處在不同的時間、環(huán)境，雖然感受同一樣事物，但感覺會完全不同。

在指導(dǎo)學(xué)生讀《皇帝的新裝》時，我讓學(xué)生讀完皇帝穿上新衣后的心理活動那一段后，采用了角色換位思考，讓學(xué)生寫寫如果你就是那位皇帝，穿上新衣，心想什么呢？由于這些童話故事太有趣，學(xué)生都能積極地把自己很有個性的心理活動寫出來。

有的寫道：我穿上新衣fú，心想：這件衣fú太輕了，輕piāo piāo的，我是不是要做shén xiān了。

有的寫道：我穿上xīn衣fú，心想：這件衣fú是透明的嗎？怎么穿上衣fú還néng看見我的大肚子，一定是我的眼睛太lì hài了。

……

類似這樣的寫話練習(xí)，既給了學(xué)生一個寫話的情景，又讓他們聯(lián)系了生活，達到了仿中求異，創(chuàng)意寫話。

四、讀懂角色，評價寫話

在童話故事中，有著很多有趣的角色，而且孩子們讀后，都會印象深刻。我充分利用這一點，訓(xùn)練學(xué)生通過評價角色寫話。如讀了安徒生童話的《丑小鴨》，我設(shè)計了：我喜歡《丑小鴨》中的（誰）__________________，因為_________________。學(xué)生讀了《皇帝的新裝》，我設(shè)計了這樣的寫話內(nèi)容：《皇帝新裝》里的皇帝，我想對你說：_________________?。讀了《賣火柴的小女孩》，我設(shè)計了：如果我見到賣火柴的小女孩，我會_________________。

一篇篇富有趣味的童話，低年段的學(xué)生讀后都會回味無窮。只要老師設(shè)計形式多樣的角色寫話，學(xué)生不但深入了解了故事的角色，還能充分調(diào)動學(xué)生想說想寫的愿望。

五、巧用標點，想象寫話

有人把標點比作無聲的詩、無形的畫，回味無窮。其實作為書面語言的獨立分支，標點不僅有斷白停頓之功，還有傳情達意之效。如《安徒生童話》中的《夜鶯》片段：

“請你留在我的身邊吧！”皇帝懇求道。夜鶯拒絕了，說：“我要為勞動人民唱歌，不過當您需要我的時候，我就會飛到您的身邊?！闭f完，夜鶯張開翅膀，向遠方飛去了……

師問：這個省略號省去了夜鶯飛到哪里呢？去干什么呢？

生說：夜鶯又飛去了森林，它看到啄木鳥在辛苦地幫樹木治病，又唱起了悅耳的歌聲。

生說：夜鶯又飛去了田野，看見農(nóng)民叔叔阿姨干得滿頭大汗，它又唱起了動聽的歌聲。

生說：夜鶯又飛去了學(xué)校，看到同學(xué)們下課玩得那么開心，它也開心地唱起了歌。有了夜鶯的歌聲伴奏，同學(xué)們玩得更快樂。

師說：是呀，一個省略號讓我們看到了夜鶯沒有貪圖享樂，而是懷著博愛的心靈幫助人?，F(xiàn)在，請拿起你的筆，把你透過省略號看到的那只夜鶯飛去哪里？做了什么寫下來。

這個省略號，帶給學(xué)生無限的遐想，把一只善良、友愛的夜鶯刻畫得更扣人心弦，更凸顯了這篇童話的主題。

……

當然，結(jié)合課外閱讀指導(dǎo)農(nóng)村低年段學(xué)生寫話的類型遠遠不止以上幾種，更多訓(xùn)練類型的創(chuàng)新需要我們進行不斷探索?！安环e跬步，無以至千里;不積小流，無以成江河?！钡湍甓蔚膶懺捰?xùn)練對于今后的習(xí)作特別重要，它是學(xué)生作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)。作為一名低年段農(nóng)村學(xué)校的語文老師，我會盡量在孩子們有限的課外讀物中巧妙地設(shè)計各種形式的寫話練習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，讓學(xué)生在課外閱讀實踐和寫話實踐活動中學(xué)會觀察、學(xué)會想象、學(xué)會表達。相信我們只要不斷開掘課外閱讀資源，它定會為我們的語文教學(xué)注入勃勃生機。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮