王甜甜

摘 要：當前部編版小學語文教材中蘊含著豐富的插圖資源，將其融入課堂教學中，可以起到豐富課內教學資源的作用，并輔助學生理解文本情感。尤其是一些蘊含傳統(tǒng)文化的插圖，可以熏陶小學生的情操。為了充分發(fā)揮教材插圖的教育功能，主要針對部編版小學語文教材插圖的實際特點與運用策略來進行分析。

關鍵詞：部編版;小學語文;教材插圖;運用策略

部編版小學語文教材是圍繞小學生的身心發(fā)展特點來編制的，其教材中的插圖也會站在小學生的角度來進行設置。因此，不少插圖具有一定的形象性、童趣性、生動性，有利于降低小學生對語文學習的難度，培養(yǎng)學生的語文學習興趣。為此，小學語文教師要注重充分開發(fā)教材中的插圖資源，將其與課堂教學內容相融合，以提高語文教學的有效性。

一、部編版小學語文教材插圖的特點分析

在部編版小學語文教材中，其中蘊含的插圖資源非常多，而且比較受師生的歡迎。它們具有生動形象的特點，屬于一種直觀化的圖畫語言。在語文教學中，這種語言形式可以輔助學生更好地學習課文內容。而教師要充分利用插圖資源來展開高效教學，就需要了解插圖特點。

首先是插圖的藝術性特點。在部編版小學語文教材中，有不少教材插圖融入中國繪畫藝術元素，滲透了具有中國特色的美學教育，旨在培養(yǎng)學生的藝術審美能力，并讓學生在這個基礎上展開想象，豐富學生的想象空間，提高學生的想象能力。

其次是插圖的趣味性特點。編者根據(jù)小學生的身心特點來設置的教材插圖帶有一定的趣味性，符合小學生的興趣愛好，能激起學生的新認知，使其在趣味化的情境中產生學習興趣。例如教材中的情境圖就具有這一特點，可培養(yǎng)學生對語文學習的興趣。

最后是插圖的時代性特點。在部編版小學語文教材中，有的課文插圖具有一些時尚元素，旨在發(fā)揮教材插圖與時俱進的創(chuàng)新精神，讓插圖資源既發(fā)揮其應有的教學輔助作用，又可以在創(chuàng)新的基礎上引領學生更準確地解讀文本內容，促進學生語文素養(yǎng)與能力的發(fā)展。

二、部編版小學語文教材插圖的有效運用

（一）利用教材插圖滲透傳統(tǒng)文化

在當前的語文教學中，教師愈發(fā)重視在課堂上滲透傳統(tǒng)文化，通過這樣的教學方式來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，并營造良好的文化氛圍，讓學生可以走進良好的教學氛圍中更好地學習課文知識。比如在《天地人》一課中，教材中就插入了水墨畫這一插圖，滲透了中國水墨畫的傳統(tǒng)文化，也傳達了繪畫的留白藝術。在這一教學過程中，教師能夠利用傳統(tǒng)文化來熏陶學生的情操，也利用插圖中的留白藝術之美來鍛煉學生的想象能力，可達到培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)與語文學習能力的教學目的。

（二）利用教材插圖鍛煉學生思維能力

語文教師要提高學生的文本理解能力，應該要加強學生的思維訓練。而利用插圖資源來輔助教學，可以在一定程度上鍛煉學生的思維能力。比如在《小兔運南瓜》這一口語交際版塊的教學中，教師就可利用教材中的兩個插圖來訓練學生的思維能力。這兩幅插圖涵括了小兔運南瓜的起因、小兔運南瓜的結果，卻唯獨缺少了小兔運南瓜的過程。這一“缺陷”可以拓展學生的思維空間，讓學生發(fā)散思維，進行獨立的思考：“小兔是如何將南瓜運回去的？”每個小學生都可表達個性化的想法，有利于鍛煉學生的思維能力。

（三）利用教材插圖激發(fā)學生學習興趣

興趣是促使學生主動學習知識的關鍵要素，可讓學生產生較強的學習驅動力。而在小學語文教學中依托教材插圖來激發(fā)學生的學習興趣，這是一個具有可行性的教學舉措。比如在《影子》這一課的教學中，教材插圖是三個小孩子一起玩輪滑的圖片。對于學生而言，“影子”的知識具有一定的科學性，能夠引起學生的好奇心。將教材插圖運用到課文理解中去，可以引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并且解決問題。如：“在教材插圖中，三個小孩子在玩輪滑，如果三人的輪滑速度都比較快，他們背后的影子還是會始終跟隨著他們嗎？這是為什么呢？”具有一定探索性的問題可以激發(fā)學生學習的興趣，滿足學生的求知心理，有利于提高學生的學習效率。

（四）利用教材插圖營造快樂教學氛圍

在部編版小學語文教材中，有一些教材插圖具有一定的稚趣性，它們是從兒童的世界出發(fā)，展現(xiàn)出比較奇妙的畫面。這樣的插圖可以營造一個輕松又愉快的教學氛圍，讓學生在奇妙的畫面刺激下感受語文學習的快樂。比如《妞妞趕?！愤@一課的插圖采取了文字嵌入牛的身體的形式，能夠讓小學生看到比較夸張的插圖內容。牛的體態(tài)與妞妞相比，相對比較大，顯然是不合常規(guī)的，但是卻符合了兒童世界的奇妙特點，有利于營造愉快的語文教學氛圍，為提高教學效率提供了很好的條件。

總之，部編版小學語文教材中的插圖資源豐富多彩，插圖形式和插圖特點也比較多樣化，教師要從教學內容及其插圖的實際特點出發(fā)，開展有效的教學活動，提高語文課堂教學的實效性。

參考文獻：

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[3]孫琳.善用插圖，提升小學低年級語文教學質效[J].貴州教育，2018（5）：36-37.

編輯 溫雪蓮