小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐思路闡釋

陶庭芬

摘 要：在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)已經(jīng)從填鴨式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為自主學(xué)習(xí)，主要是圍繞著“我要學(xué)”這一核心來(lái)進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)。而且當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入了不少的新型教學(xué)方式方法，都充分尊重了學(xué)生的主體地位。只是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性依舊有待提高，因此，主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的有效教學(xué)方式進(jìn)行分析，以構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí);創(chuàng)新教學(xué);教學(xué)方式

小學(xué)語(yǔ)文教師都在探索新型的教學(xué)方法來(lái)構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂，只是有的教師依舊在課堂上存在一些教學(xué)問(wèn)題，不利于推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的高效開(kāi)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可在新課程理念指導(dǎo)下更新教學(xué)觀念，圍繞創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式這一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行積極的探索。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新性匱乏的問(wèn)題

在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要保障自身教學(xué)高效開(kāi)展，則要立足于創(chuàng)新精神來(lái)進(jìn)行課程教學(xué)改革。只是在這一改革進(jìn)程中，教師的語(yǔ)文教學(xué)依舊具有創(chuàng)新性匱乏的問(wèn)題。

一方面，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式具有單一化特征，顯然是不符合創(chuàng)新性這一條件的。歸根究底是有些教師的教學(xué)觀念依舊有些停滯，不利于學(xué)生在語(yǔ)文課堂上獲得應(yīng)有的成長(zhǎng)。另一方面，當(dāng)前有的教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，其課程內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活缺乏緊密的聯(lián)系，并不能讓學(xué)生身處現(xiàn)實(shí)背景下產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍比較枯燥乏味，缺乏教學(xué)活力，甚至很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造意識(shí)。這些教師往往只是更加注重為學(xué)生講授一些表面知識(shí)，很難深入文本內(nèi)容之中，深刻剖析其中的內(nèi)涵。因此，這很容易影響學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的解讀能力。

這些問(wèn)題的存在，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新性匱乏，無(wú)疑是不利于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以立足于創(chuàng)新改革精神，探索出可以真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的有效教學(xué)方式。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐運(yùn)用策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生自擬臺(tái)本，拓展學(xué)生思維空間

自擬臺(tái)本是角色演繹活動(dòng)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教師要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)新教學(xué)，則可通過(guò)自擬臺(tái)本和分組演繹這個(gè)方法來(lái)進(jìn)行，這可有效拓展學(xué)生的思維空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓課堂教學(xué)充滿活力與生機(jī)。

比如在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《哪吒鬧?！芬徽n的教學(xué)中，教師就可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)自擬臺(tái)本，然后進(jìn)行分組演繹，比一比誰(shuí)演繹得更精彩，最能夠表達(dá)出文章的精髓。在這一教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生自擬臺(tái)本無(wú)疑是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要求學(xué)生必須熟悉課文內(nèi)容。因此，這一自擬臺(tái)本的過(guò)程可以有效鍛煉學(xué)生的文章解讀能力，并且可以培養(yǎng)學(xué)生的良好的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。因?yàn)閷W(xué)生可在自擬臺(tái)本的時(shí)候融入一些課文中沒(méi)有的卻又可以表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的內(nèi)容。而學(xué)生在演繹的過(guò)程中，可以更深刻地融入文本情境之中，可促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）通過(guò)運(yùn)用多媒體，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式

多媒體技術(shù)是可以有效豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)手段，其直觀又形象的直觀畫面能夠幫助教師構(gòu)建靈活高效的語(yǔ)文課堂。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可通過(guò)多媒體技術(shù)的運(yùn)用來(lái)達(dá)到教學(xué)創(chuàng)新的目的，讓學(xué)生的注意力可以在課堂上得到最大限度的發(fā)揮。

以《臺(tái)灣的蝴蝶谷》為例，教師可通過(guò)多媒體設(shè)備來(lái)為學(xué)生呈放各種蝴蝶的圖片或者視頻。學(xué)生在生活中雖然見(jiàn)過(guò)蝴蝶，但是所能見(jiàn)到的蝴蝶是有限的。因此，教師可利用多媒體技術(shù)搜索各種蝴蝶圖片，當(dāng)學(xué)生在觀看多媒體畫面中各種自己沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的蝴蝶時(shí)，可有效提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的專注力。因此，為了保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新高效發(fā)展，教師可以讓學(xué)生置身于直觀形象的畫面之中，使其產(chǎn)生身臨其境之感，進(jìn)而幫助學(xué)生提高自身的語(yǔ)文閱讀能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新活力

讓學(xué)生在課堂上展開(kāi)自主的想象，這是小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)的有效方式。而且培養(yǎng)學(xué)生的想象能力本就是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一，學(xué)生在展開(kāi)想象的過(guò)程中，也可以產(chǎn)生創(chuàng)新的想法，能夠增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新活力。

以《真想變成大大的荷葉》一課的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生自主展開(kāi)聯(lián)想：“為什么想要變成大大的荷葉？成為荷葉會(huì)面臨什么樣的場(chǎng)景？如果是你，你想變成什么？”根據(jù)這些問(wèn)題，學(xué)生可以自主展開(kāi)想象。而學(xué)生想象的內(nèi)容是多種多樣的，充分展現(xiàn)了學(xué)生思維的差異性和多樣性。教師可鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)想法，讓整個(gè)課堂教學(xué)氛圍一片活躍，有利于提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建已經(jīng)成為當(dāng)前教師的重要教學(xué)任務(wù)，要求教師能夠正視當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題。這有利于提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，同時(shí)也可促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。在以后的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極探索更多的教學(xué)方法，以融入當(dāng)下語(yǔ)文課堂教學(xué)中，構(gòu)建新型、高效、靈活的語(yǔ)文課堂。

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編輯 張佳琪