王志紅

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，隨著新課改進(jìn)程的逐漸深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)被提出了更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)做到創(chuàng)新并最大程度地順應(yīng)新課改的指導(dǎo)方針。因此，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，做到教學(xué)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);教法創(chuàng)新

新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，勇于創(chuàng)新，改善教學(xué)方法，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文筆者對新課改的要求做出研究分析，總結(jié)出教學(xué)創(chuàng)新三法，與大家分享。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以學(xué)生為主體

新課程改革中明確提出：在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，加強(qiáng)學(xué)生的參與性，把學(xué)生作為教學(xué)課堂的主人，培養(yǎng)他們的探究能力和創(chuàng)新能力。因此，當(dāng)前小學(xué)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，用新的思想來改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)過程中構(gòu)建以學(xué)生為主的教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究，為學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體來講，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)的受眾結(jié)構(gòu)形式。

筆者在教學(xué)上開展的是小組合作模式，對全班學(xué)生做一個(gè)綜合性調(diào)查并按照學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)強(qiáng)弱及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀把學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中相互促進(jìn)，全組成員共同討論，解決難題。比如，在講“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，筆者先出幾道同分母加減法的題讓學(xué)生做練習(xí)，然后出一道這樣的題，“1/3+1/5=2/8，正確嗎？為什么？兩個(gè)分?jǐn)?shù)在怎樣的條件下才能直接相加？根據(jù)已學(xué)過的知識，如何正確地計(jì)算？”疑問是思考的動力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生們在各自小組內(nèi)討論得熱火朝天，學(xué)習(xí)氛圍異常濃厚。在深入學(xué)習(xí)后學(xué)生學(xué)會了異分母的兩個(gè)數(shù)相加時(shí)需要化為同分母，再做相加。這樣的教學(xué)方法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，在增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)還提高了學(xué)生的合作能力，加深了學(xué)生對知識的理解，教學(xué)效果良好。

二、引入數(shù)學(xué)故事，調(diào)動學(xué)生興趣

新課改要求教師樹立全新的教學(xué)觀念，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)制定出符合小學(xué)生需求的教學(xué)方法，使學(xué)生從根本上提高學(xué)習(xí)效率和興趣。

比如，筆者在講“等差數(shù)列”時(shí)，就給學(xué)生講了一個(gè)有趣的故事，“有一天高斯的數(shù)學(xué)教師情緒非常低落，對同學(xué)們說：‘你們今天要完成一道數(shù)學(xué)題，從1+2+3……一直加到100，算出正確結(jié)果，誰算不出來就要受到嚴(yán)厲的懲罰。結(jié)果過了十幾分鐘，小高斯拿起計(jì)算出的結(jié)果走到老師面前?！蠋煟乙呀?jīng)算出來了。老師頭也不抬，揮著手說：‘錯(cuò)了！回去再算！高斯把練習(xí)本伸到老師面前：‘我算出的是正確答案。數(shù)學(xué)老師心情糟糕透了，他本來想沖著高斯怒吼一番，可是看到練習(xí)本上的數(shù)字‘5050后感到非常驚訝，這個(gè)8歲的孩子怎么這樣快就算出了答案呢？”講到這里，筆者留下了一個(gè)懸念，學(xué)生都意猶未盡地等待著故事的結(jié)尾，都在好奇小高斯是怎么算出來的，產(chǎn)生了求學(xué)的極大興趣。筆者此時(shí)正式將本節(jié)課的教授重點(diǎn)搬到了課堂之上，并對學(xué)生說：“從數(shù)字1加到100該如何計(jì)算？是一個(gè)一個(gè)相加計(jì)算嗎？”學(xué)生都努力思索著，但不得其解。于是筆者繼續(xù)說道：“高斯解釋道，這就是古人用來計(jì)算等差數(shù)列1+2+3+…+n的方法。高斯的發(fā)現(xiàn)使老師覺得羞愧，他改正了錯(cuò)誤的教學(xué)態(tài)度，后來在老師的鼓勵(lì)下，高斯在數(shù)學(xué)上取得了巨大成就?！敝v完故事后，筆者正式講解了等差數(shù)列的計(jì)算方法，在數(shù)學(xué)故事的感染下，學(xué)生都學(xué)得很認(rèn)真，對數(shù)學(xué)也慢慢地產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。

三、多媒體教學(xué)，加深學(xué)生的圖形認(rèn)識

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，幾何圖形是一個(gè)重點(diǎn)教學(xué)板塊。小學(xué)生年齡尚小，立體感較差，很難對圖形有一個(gè)清楚全面的認(rèn)識。鑒于此，筆者引入了多媒體教學(xué)技術(shù)，消除了學(xué)生的理解障礙。

比如，筆者在教授“圓錐體”知識點(diǎn)時(shí)，用幻燈片介紹了“圓錐體”的形成：一個(gè)直角三角形以其中一條直角邊所在的直線為軸旋轉(zhuǎn)一周所形成的幾何體為圓錐。旋轉(zhuǎn)時(shí)垂直于軸所形成的圓面叫圓錐的底面，斜邊旋轉(zhuǎn)時(shí)產(chǎn)生的曲面叫圓錐的側(cè)面，斜邊位于軸上的端點(diǎn)叫做圓錐的頂點(diǎn)，從圓錐的頂點(diǎn)到底面的距離叫做圓錐的高。在對圖形進(jìn)行講解的同時(shí)，筆者播放了演示視頻，投影幕上顯示出一個(gè)紅色的直角三角形AOB。直角三角形AOB以線段AO所在的直線為軸旋轉(zhuǎn)后，形成了圓錐體，線段AO所在的直線為該圓錐體的軸線，而線段AO的長是圓錐體的高，用黑色線表示，線段AB為曲面上的一條母線，用黃色線表示，⊙O是該圓錐的底面，鮮明的線條使學(xué)生清晰地了解了圓錐的大體結(jié)構(gòu)。然后筆者提問：“我們知道圓錐的底面是圓形，那它的側(cè)面呢？”這個(gè)問題提出后學(xué)生都陷入了思考，然后紛紛給出了不同的答案：“一梯形，一圓形?！睂W(xué)生眾口不一，給出了不同答案，于是筆者在投影幕上對圓錐體的側(cè)面進(jìn)行了視頻動態(tài)圖解展示，視頻中圓錐體的側(cè)面和底面分離開來，它的側(cè)面慢慢展開，不一會，投影幕上出現(xiàn)了一個(gè)黃色的扇形圖案，學(xué)生看到后紛紛露出了豁然開朗的表情。學(xué)生通過視頻教程，學(xué)習(xí)了圓錐體的各項(xiàng)特性，獲得了很好的學(xué)習(xí)效果，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勢頭也更加強(qiáng)勁。

總之，新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是靈活多變、新穎生動的。教師應(yīng)緊跟教改步伐，創(chuàng)新教學(xué)模式，使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏克明.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新思考[J].學(xué)周刊，2018.

[2]趙麗芬.淺析新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].課程教育研究，2018.

編輯 張佳琪