摘 要：在教育改革的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)無法滿足社會(huì)對(duì)人才的要求，因此在教學(xué)的過程中教學(xué)的目的也不僅為了應(yīng)付考試，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，完成學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)。在小學(xué)階段打好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，形成數(shù)學(xué)思維，同時(shí)也為后期進(jìn)行的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。本文通過研究小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，掌握利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

一、 聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)

新時(shí)期的教學(xué)需要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師不僅要幫助學(xué)生掌握知識(shí)，還需要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，枯燥乏味的教材內(nèi)容無法吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，可以將學(xué)生所要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合在一起，比如在學(xué)習(xí)《三視圖》這部分內(nèi)容時(shí)，教師如果只單純地利用多媒體課件向?qū)W生展示立體圖形的主視圖、俯視圖、左視圖，學(xué)生對(duì)立體圖形的理解則不夠透徹，很難分清一個(gè)立體圖形從不同的角度所看到的圖形形狀是什么樣的，教師在進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)過程中可以利用生活中常見的立體圖形讓學(xué)生直觀地感受從不同角度所看到的圖形形狀，比如可以利用講臺(tái)上的粉筆盒、學(xué)生手里的鉛筆盒、教室里的足球等等，引導(dǎo)學(xué)生自己從正面、左面、上面觀察所看到的圖形形狀，并及時(shí)用筆在紙上畫出來，掌握三視圖的畫法。除此之外，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[一擺，把橡皮放在鉛筆盒上，再從不同角度觀察所看到的圖形形狀，思考三視圖的畫法，分析與單一的立體圖形三視圖畫法的不同，掌握這部分知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

二、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)階段的學(xué)生性格活潑好動(dòng)，在課堂上難以集中注意力思考問題，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中教師需要利用教學(xué)手段集中學(xué)生的注意力，在理解掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師通常會(huì)為了追趕教學(xué)進(jìn)度，一直站在講臺(tái)上授課，忽略了要留給學(xué)生思考的時(shí)間，將自己所要講授的知識(shí)一股腦全都倒給學(xué)生，忽略了學(xué)生是否能短時(shí)間接受。因此，教師在教學(xué)中要留給學(xué)生一點(diǎn)自主思考的時(shí)間，比如在進(jìn)行教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》這部分內(nèi)容時(shí)，教師在完成本節(jié)課的新課教授后可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的問題情景：1. 二（1）班和二（2）班能合坐一輛客車出游嗎？2. 二（3）班和二（4）班能坐一輛客車出游嗎？這一計(jì)算內(nèi)容，從坐車出游這個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中提取學(xué)習(xí)材料，結(jié)合與學(xué)生聯(lián)系密切的生活情景來引起學(xué)生的探討興趣。在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，通過一輛客車能坐66個(gè)人和四個(gè)班各班的人數(shù)等相關(guān)數(shù)學(xué)信息引出計(jì)算問題。提出問題主要解決32+28和34+37是怎么計(jì)算的？學(xué)生A：2+8=10，30+20=50，50+10=60;學(xué)生B：34+30=64，64+7=71。重點(diǎn)探究為什么要這樣列式32+28，是因?yàn)槎?）班和二（2）班的人數(shù)相加可知道兩班能否合坐一輛客車，所以要使用加法計(jì)算。通過具體情景與計(jì)算問題的結(jié)合能夠幫助學(xué)生在分析已知信息和所求解問題之間的關(guān)系的過程中來思考探求解決實(shí)際問題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，提高教學(xué)的質(zhì)量。

三、 改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中可以選擇多種教學(xué)手段，除了創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的問題情境之外，還需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。在課堂上讓大家小組討論，通過小組成員的討論和合作解決問題，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)即可，比如在學(xué)習(xí)四則運(yùn)算時(shí)可以提出這樣的問題，“在考試的時(shí)候，有一道題6+5×2，班里有的同學(xué)得出的答案是16，有的同學(xué)得出的答案是22?！闭?qǐng)同學(xué)們四人一組進(jìn)行討論，這道題的正確答案是什么？正確的運(yùn)算順序是什么？其他同學(xué)為什么會(huì)回答錯(cuò)？學(xué)生小組討論后得出正確答案是16，通過小組討論在解決問題的同時(shí)也可以幫助學(xué)生加深四則運(yùn)算的順序，即在四則運(yùn)算中，沒有括號(hào)的情況下要先算乘除再算加減。教師在解決問題的教學(xué)過程中應(yīng)將教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，不將學(xué)生學(xué)會(huì)做一道題作為教學(xué)目標(biāo)，而是引導(dǎo)學(xué)生掌握解題的思路和方法，在遇到相同題型但已知條件和問題不同時(shí)也能很好的解決問題，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教育理念和教學(xué)方法，在課堂上逐漸從主體地位向引導(dǎo)輔助方向轉(zhuǎn)變，利用創(chuàng)設(shè)問題情境、將教學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合在一起的方法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

王麗莉，山西省忻州市，忻州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。