張延勛 王明星

摘 要：農村教學點是我國教育的基石，在九年義務教育中發(fā)揮不可替代的作用。立足貧困地區(qū)農村教學點的特殊性，因校制宜，創(chuàng)新培養(yǎng)培訓模式，積極組織開展鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校與所屬各教學點之間教師的教學交流和觀摩研討，統(tǒng)一鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校和教學點課程設置、教學安排、教研活動和教師管理，推進教學點教師集體教研，共同備課，不斷提高課堂教學水平，推動教師專業(yè)化發(fā)展，是提升農村教學點教師職業(yè)素養(yǎng)，提高農村教學質量的關鍵。

關鍵詞：教師專業(yè)化;教學質量;教師管理

一、 強化校本培訓

校本教研的目的在于教學的實踐性研究，主要是為了解決教學中的實際問題，在此基礎上進行經驗總結、規(guī)律探索和理論匯成。校本教研需要加大學校教師之間、教育教學理論與課堂教學實踐之間的融合，使不同學科之間相互促進、相互補充，在學校內部形成比較完善的校本研討機制，讓全體教師以校本教研為引領，培養(yǎng)真正的學習型教師。要從學校發(fā)展的實際出發(fā)，將教學研究的重心放到學校內，以新課程實施過程中教師所面臨的課堂教學中的具體問題為抓手，以學校全體教師為校本教研的主力，讓學科帶頭人、骨干教師和專職教研人員共同參與，這樣就會使校本教研更具有地域性、針對性、實用性和高效性，對教師專業(yè)成長起著極為重要的推動作用，是全面提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

二、 啟動聯(lián)校教研

聯(lián)校教研是促進教師專業(yè)化共同發(fā)展，全面提高學校教學質量的重要途徑。通過聯(lián)校教研活動讓人數更多、范圍更大的教師同行各抒己見，暢所欲言，進行交流研討，營造了濃厚的教學研究氛圍，不但促進教師業(yè)務水平大大提高，而且為學校之間的相互交流促進提供了一個很好的平臺，讓新課改理念深入人心，使教師的專業(yè)素養(yǎng)在交流探討中逐步提升。由于經常參加教學研討活動，這激發(fā)教師的教研熱情，教師通過不斷的積累知識和總結經驗，大大提高了自己的綜合素質，使得成長周期縮短，加快了專業(yè)成長。

三、 組織結對幫扶

讓教師快速成長最簡單、最有效的辦法，就是充分發(fā)揮骨干教師、學科帶頭人的傳、幫、帶作用，把通過課堂實踐檢驗過的教學理念、教學經驗、教學方法、教育措施等直接傳授給幫扶教師，讓他們少走彎路，迅速提升教學水平。在日常的教學工作中，“幫扶對子”通過共學習、聽課、評課、研討等合作形式，一起研究教學中遇到的問題，共同尋找解決方法，改進教學方式，完善教學環(huán)節(jié)，構建高效課堂，不斷提高自身的業(yè)務素養(yǎng)。

四、 開展教學競賽

通過認真設計課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，在組織教學過程上去下功夫，使用科學的方法和恰當的策略，才能夠在課堂上激發(fā)學生的學習興趣。在課堂教學競賽教師可以樹立自己良好的教學形象，并且能夠貫徹新的教育教學觀念，磨煉自己的教學基本功，從整體上提高教學水平。通過經歷多次實施全面完整的教學過程展演，在展示教師綜合素質和教學能力的同時，也對教師課堂教學基本功和課堂教學效果進行實地檢驗。課堂教學競賽是培養(yǎng)教師教學能力，提高教師專業(yè)素養(yǎng)的一種重要方法，是全面展示、交流學習和總結提高專業(yè)水平的最有效的形式，是提高教師教學水平，提升學校教學質量的重要途徑，更是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。

五、 網絡研修學習

網絡化的研修培訓是通過在工作中分階段的任務學習，通過觀課議課，通過一個個平臺操作，通過小組成員交流活動，完成實踐作業(yè)，拓寬學習視野，有效進行專業(yè)化引領，促進各個學科教師專業(yè)化成長。經過組建團隊，整合資源，深入研究，開闊前沿視野：如微課、翻轉課堂、同課異構等，多措并舉搭建平臺，線上線下活動巧妙結合，真正起到了互助引領作用。網絡研修提供一個學習、交流、提高和應用的良好平臺。通過同學之間的互相交流、互相討論和指導老師的幫助和指點，讓單調無味的學習和抽象復雜的內容變得有趣生動，簡單易懂，不但提高學習的效率，而且拓展學習的空間，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

六、 教育技術運用

教師的現(xiàn)代教育技術意識、理論水平、操作技能是教師素質的基本要求，隨著教育技術的現(xiàn)代化，對新時期教師的教育技術能力的運用提出了更高的要求。教師掌握現(xiàn)代教育技術就能夠更好地創(chuàng)設情境，能夠更輕松地教，讓學生更加高效、快樂地學。加強教師計算機和互聯(lián)網等技術培訓，提高教師對信息技術的運用能力，是有效開展新課改，落實素質教育的最佳途徑，也是教師專業(yè)化發(fā)展中必不可少的一方面。

七、 評價考核機制

教師評價考核機制是學校管理工作的一個重要環(huán)節(jié)。構建與全面實施素質教育和新課改相適應的教師專業(yè)化發(fā)展評價機制，發(fā)揮評價考核機制的導向、激勵和調控功能，通過評價機制來調動教師工作的積極性，激發(fā)工作熱情，促進教師政治思想水平和業(yè)務能力的全面提高，保證教師具有良好的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

在認真學習教師專業(yè)標準和教育教學理論的基礎上，發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育工作站（中心學校）的管理、指導作用，通過開展有效的校本培訓、聯(lián)校教研、結對幫扶，逐步提高教學點教師的專業(yè)化水平;將鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校和教學點學校教師作為同一學校的教師“一并定崗、統(tǒng)籌使用、輪流任教”，針對所屬各教學點實際，通過開展集中培訓和巡回輔導，組織鄉(xiāng)鎮(zhèn)內學科帶頭人、骨干教師與教學點教師輪流支教，結對幫扶。以“互聯(lián)網+教育”為依托，發(fā)揮好鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校骨干教師的輻射帶動作用，采取同步課堂、公開課、在線答疑輔導等方式，促進教學點師生與中心學校教師共同在線上課、教研和交流。多管齊下，多措并舉，落實農村教學點教師專業(yè)化發(fā)展措施，為提高農村教學質量，辦好人民滿意的教育打下堅實的基礎。

作者簡介：張延勛，王明星，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣定寧教育工作站。