賀艷萍

【摘要】好的化學(xué)應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生和現(xiàn)實(shí)深度對(duì)接，與生活深情擁抱，創(chuàng)造性地與化學(xué)對(duì)話(huà)、與生活對(duì)話(huà)、與現(xiàn)實(shí)對(duì)話(huà)。在這一過(guò)程中，學(xué)生思維的提升、經(jīng)驗(yàn)的積累、眼界的延伸、情感的滋養(yǎng)，以及呈現(xiàn)出的難得的探索之光、創(chuàng)新之光和實(shí)踐之光，無(wú)疑是我們更加需要的境界。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 生活化 《水的凈化》

初中化學(xué)，并非是一門(mén)待在“象牙塔”中的學(xué)科，而是與豐富多彩的現(xiàn)實(shí)深度對(duì)接，與沸騰火熱的生活深情擁抱。但時(shí)下的一些化學(xué)課堂在落實(shí)生活化方面不容樂(lè)觀：學(xué)生表象活動(dòng)多，實(shí)質(zhì)聯(lián)系生活少;純化學(xué)化的東西多，生活化內(nèi)容少;學(xué)生被動(dòng)參與多，主動(dòng)融入生活少。那么，如何引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)把所學(xué)與生活深度融合、印證、對(duì)接？如何引領(lǐng)學(xué)生深入到生活的百花園中發(fā)現(xiàn)化學(xué)的更多神奇與奧秘呢？

一、引入：讓印證變得意蘊(yùn)十足

九十多年前，教育家陶行知就諄諄告誡我們：“我們朝著實(shí)際生活走，大致不至于迷路?！睂?duì)陶老的話(huà)我滿(mǎn)含敬意。就初中化學(xué)而言，所謂“不迷路”實(shí)際上從另一個(gè)層面告知我們學(xué)習(xí)化學(xué)如果緊密聯(lián)系生活，就是一條正確的、高效的路子;若離開(kāi)了生活，化學(xué)學(xué)習(xí)就是無(wú)源之水。引領(lǐng)學(xué)生深入生活，運(yùn)用所學(xué)解釋生活、印證理論、學(xué)用結(jié)合，這一切變得意蘊(yùn)十足。

比如，在《水的凈化》的教學(xué)中，可以通過(guò)多媒體出示純凈水和被污染的水，然后引領(lǐng)孩子們思考：被污染的水能否直接飲用？生活中有沒(méi)有因?yàn)閬y喝水而導(dǎo)致生病甚至引發(fā)事故的？學(xué)生回答：“因?yàn)槲廴舅杏须s質(zhì)，有細(xì)菌，有不衛(wèi)生的東西，飲用這樣的水會(huì)引發(fā)疾病?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我的鄰居因?yàn)轱嬘昧吮晃廴镜乃×??！庇纱丝梢?jiàn)，“水的凈化”方面的知識(shí)看似遙遠(yuǎn)，其實(shí)與我們的生活緊密相連。這樣的印證在引領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)生活之門(mén)的同時(shí)，也在學(xué)生的心田中播下了一顆珍惜水資源的種子。如果老師把這樣的“得法于課內(nèi)，得益于課外”之工程做精做細(xì)，必將受惠于學(xué)生、受惠于課堂。

二、活用：讓交流變得有滋有味

僅僅和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行印證是不夠的。好的化學(xué)還應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生活用生活，創(chuàng)造性地與化學(xué)對(duì)話(huà)、與生活對(duì)話(huà)、與現(xiàn)實(shí)對(duì)話(huà)。相對(duì)于僅僅印證生活而言，教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)、思維靈活性的鍛煉、視域的洞開(kāi)，等等，才是當(dāng)前核心素養(yǎng)視角下我們所更加需要的目標(biāo)。為此，活用生活，給學(xué)生一個(gè)“磁力場(chǎng)”，應(yīng)該成為初中化學(xué)與生活深度接軌的一個(gè)重要的視點(diǎn)。

再以《水的凈化》為例，學(xué)生以“生活有哪些因?yàn)閮艋缓没蛘邇艋粔蚨霈F(xiàn)的現(xiàn)象”為主題進(jìn)行交流匯報(bào)：（1）我家的茶壺底部就有很多污垢，這可能是凈化不好的原因。（2）我家用暖氣瓶?jī)?nèi)部也有很多雜質(zhì)，也是凈化不好的原因。（3）有一次我洗衣服的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)用了很多洗衣粉，但卻沒(méi)有任何泡泡，我想這可能跟水的凈化有關(guān)……通過(guò)學(xué)生的交流，可以發(fā)現(xiàn)，我們的討論是基于生活、基于現(xiàn)實(shí)而展開(kāi)的。更重要的是，這不僅僅理清了有關(guān)“水之凈化”的一些知識(shí)，還開(kāi)闊了學(xué)生的視野，打開(kāi)了生活之門(mén)，有力地驗(yàn)證了“化學(xué)來(lái)源于生活運(yùn)用于生活”之觀點(diǎn)，融技能課堂、人文課堂和情感課堂于一體。

三、拓展：讓探究變得余音裊裊

好的課堂不會(huì)拘囿于現(xiàn)有教材，而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到更為廣闊、開(kāi)放、立體的探究場(chǎng)中去發(fā)現(xiàn)更多，才是生活化初中化學(xué)的應(yīng)有之義。生活化意義上的化學(xué)資源、活動(dòng)場(chǎng)域和探究方式等都不是狹窄的，不是故步自封的，而是在更廣的層面上去見(jiàn)證化學(xué)的神奇、奧秘，在更大的化學(xué)世界進(jìn)行廣泛意義上的對(duì)話(huà)。

待《水的凈化》教學(xué)結(jié)束時(shí)，可以進(jìn)行以下拓展：（1）越純的水用起來(lái)就越好嗎？上網(wǎng)查查資料，并從養(yǎng)生、健康、可持續(xù)發(fā)展等角度闡述一下如何正確選擇飲用水;（2）想想：為什么井水比河水干凈？讓學(xué)生親自到井邊上觀察一下，明白原來(lái)井水旁邊的砂石起到了過(guò)濾和凈化的作用;（3）硬水的危害性?xún)H僅是茶壺底部和家用暖氣瓶?jī)?nèi)部的污垢嗎？生活中還有哪些地方也存在著這樣的危害？（如果學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，可以使用“助產(chǎn)術(shù)”啟發(fā)學(xué)生：“人體腸胃功能不好，是不是與長(zhǎng)期飲用硬水有關(guān)系？”）

由此可以發(fā)現(xiàn)，從“水能不能引用”到“養(yǎng)生水健康水”，從河水到井水，從茶壺底部的污垢到人體腸胃中的“污垢”，關(guān)于“水”的話(huà)題愈來(lái)愈多元，關(guān)于“水”世界的邊界愈來(lái)愈開(kāi)闊。對(duì)于初中生而言，這樣的邊界愈開(kāi)闊、愈富有濃郁的生活氣息，學(xué)生愈能受到多方面的淬煉、滋養(yǎng)和提升。

好的化學(xué)課堂，應(yīng)該向個(gè)體生命敞開(kāi)智慧之門(mén)，這扇“門(mén)”就在豐富多彩的生活中，原生態(tài)的現(xiàn)實(shí)中。老師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生通向真實(shí)鮮活的生活場(chǎng)、通向引力巨大的磁力場(chǎng)、通向余音裊裊的探究場(chǎng)。沉浸在這樣的“場(chǎng)域”中，學(xué)生思維的提升、經(jīng)驗(yàn)的積累、眼界的延伸、情感的滋養(yǎng)，以及呈現(xiàn)出的難得的探索之光、創(chuàng)新之光和實(shí)踐之光，無(wú)疑是我們更加需要的境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.陶行知文集[M].江蘇：江蘇教育出版社，2008.

[2]林高明.核心素養(yǎng)：關(guān)注個(gè)體生命成長(zhǎng)歷程[J].教師博覽，2017，（02）：48.