卞開(kāi)元

【摘要】在素質(zhì)教育改革呼聲日盛的背景下，小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式已經(jīng)逐步展開(kāi)并日漸取得成效。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，是學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)、獲得知識(shí)的過(guò)程。這種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)模式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了教學(xué)效率。本文以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文為例，深入解讀了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“魔力”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ? 體驗(yàn)式學(xué)習(xí) ? 學(xué)習(xí)主體

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種全新的教育理念，與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，其擴(kuò)展了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的空間，將學(xué)生從“被動(dòng)接受”知識(shí)轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)參與”學(xué)習(xí)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與、共享和應(yīng)用，極大地提升了教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。

一、聯(lián)系生活經(jīng)歷，加深文本理解

生活經(jīng)歷有助于學(xué)生加深文本理解。只有在生活中經(jīng)歷過(guò)的事情，學(xué)生才印象深刻，若能將語(yǔ)文知識(shí)與生活經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，那么教與學(xué)都能達(dá)到事半功倍的效果。因此，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要盡可能地聯(lián)系小學(xué)生有限的生活經(jīng)歷，搭建知識(shí)與生活的橋梁，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解更加“具象”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考生活，在生活中習(xí)得知識(shí)。

例如學(xué)習(xí)《春聯(lián)》一文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧印象中的春節(jié)活動(dòng)，進(jìn)而引入“貼春聯(lián)”這一傳統(tǒng)習(xí)俗，再關(guān)注春聯(lián)的“對(duì)仗”“抑揚(yáng)頓挫”“美好愿景”等，讓學(xué)生在回顧中將生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)。知識(shí)源于生活，知識(shí)指導(dǎo)生活，學(xué)生意識(shí)到知識(shí)的效用，進(jìn)而就有了學(xué)習(xí)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)多維體驗(yàn)

學(xué)習(xí)情境有助于學(xué)生多維體驗(yàn)課文場(chǎng)景。小學(xué)生由于年齡小、生活經(jīng)歷少等因素，對(duì)事物的理解比較淺顯。在一些知識(shí)的理解上，單純依靠課堂難以在學(xué)生的大腦中形成“具象”的理解，這直接影響他們對(duì)知識(shí)的掌握程度。因此，教師有必要根據(jù)不同的課文內(nèi)容，利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。

例如學(xué)習(xí)《東方明珠》一文時(shí)，很多學(xué)生并未親身游歷過(guò)，對(duì)東方明珠的了解僅來(lái)自于課本圖片。因此，教師可以利用多媒體教學(xué)，通過(guò)更多的東方明珠圖片以及相關(guān)視頻，讓學(xué)生從各個(gè)方面了解東方明珠，尤其在通過(guò)視頻展示出夜間東方明珠的五光十色時(shí)，學(xué)生的興趣頓時(shí)被激發(fā)出來(lái)。當(dāng)然，有條件的學(xué)?？梢岳肰R等設(shè)備，讓學(xué)生能夠更加直觀地感受到東方明珠的魅力，在多維體驗(yàn)之后深刻理解文本內(nèi)容。

三、運(yùn)用角色扮演，達(dá)到情感共鳴

角色扮演是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的一種重要手段，有助于學(xué)生體驗(yàn)課文中人物的情感。對(duì)于一些情節(jié)性較強(qiáng)、人物刻畫細(xì)致的文章，教師可以嘗試采用角色扮演的方式，將學(xué)生帶入人物所處的場(chǎng)景中，從而體會(huì)到人物的心理活動(dòng)，理解文章的核心思想，產(chǎn)生情感共鳴的效果。這比單純的口述講解形式更豐富生動(dòng)，學(xué)生也更樂(lè)于參與，學(xué)習(xí)效率自然顯著提升。

例如學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》一文時(shí)，可以組織學(xué)生分成不同的小組，分別扮演柴進(jìn)、林沖、差人、洪教頭等人物。通過(guò)一個(gè)小型話劇比賽，讓學(xué)生自然而然地自發(fā)琢磨人物心理和性格，這樣既能挖掘?qū)W生的表演天賦，還能讓學(xué)生對(duì)文章的理解更加深刻，繼而與文中出現(xiàn)的各個(gè)人物達(dá)到情感共鳴的效果。

四、注重交流互動(dòng)，提升情感體驗(yàn)

交流互動(dòng)可以讓學(xué)生在合作中提升體驗(yàn)感。不同的人有著不同的生活背景和情感經(jīng)歷，讓學(xué)生在合作中交流互動(dòng)，有助于他們加深對(duì)文章知識(shí)的理解。對(duì)待新的知識(shí)，基于自身不同的知識(shí)體系與生活背景，每個(gè)人會(huì)有不同的理解，從各個(gè)維度的理解碰撞，能夠讓學(xué)生在交流互動(dòng)中，充實(shí)自己的知識(shí)和內(nèi)涵。

例如學(xué)習(xí)《第一次抱母親》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組交流自己“第一次抱母親”的經(jīng)歷，同時(shí)要求學(xué)生分享當(dāng)時(shí)的情感變化，或搞笑，或心酸，每個(gè)人的情感狀態(tài)一定是獨(dú)一無(wú)二的，進(jìn)而教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中作者抱母親的體驗(yàn)，對(duì)其中表達(dá)的情感與人物形象有更為深刻的理解。

五、合理評(píng)估總結(jié)，升華體驗(yàn)成效

合理評(píng)估總結(jié)是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的獨(dú)特之處，而且評(píng)估總結(jié)環(huán)節(jié)也是教師在學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用的重要一環(huán)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，學(xué)生有很大的自由空間，在實(shí)操中容易導(dǎo)致“放羊”現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效率不升反降。因此，評(píng)估總結(jié)就是教師掌握體驗(yàn)式學(xué)習(xí)節(jié)奏、掌控課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度的良好途徑。合理的評(píng)估總結(jié)既能增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又能夠幫助學(xué)生更好地疏理課文內(nèi)容及語(yǔ)文知識(shí)。

例如教學(xué)《春聯(lián)》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言地分享自身經(jīng)歷的春節(jié)活動(dòng)，在活躍氣氛的同時(shí)，教師要善于總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注春聯(lián)，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，由此可見(jiàn)評(píng)估總結(jié)的重要性。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)讓學(xué)生不再是被動(dòng)地接收語(yǔ)文知識(shí)，而是主動(dòng)地分享、體驗(yàn)與知識(shí)有關(guān)的經(jīng)歷或過(guò)程，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)有更“具象”的認(rèn)知，從而提升教與學(xué)的效率。

（作者單位：江蘇省鹽城市敬賢路實(shí)驗(yàn)小學(xué)）