初中化學(xué)改革創(chuàng)新實驗教學(xué)的探索

劉志剛

摘 要：實驗是初中化學(xué)教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，學(xué)生通過實驗教學(xué)深入了解有關(guān)的化學(xué)知識點，進(jìn)一步加深對相關(guān)內(nèi)容的印象。新課改以后，大眾對初中化學(xué)實驗教學(xué)的重視程度越來越高，要求教師必須創(chuàng)新教學(xué)方式，改革實驗教學(xué)策略，通過創(chuàng)新實驗有效地促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)教學(xué)活動中的參與程度，有效地發(fā)揮初中化學(xué)實驗的作用。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 改革創(chuàng)新 實驗教學(xué)

初中是學(xué)生系統(tǒng)接觸化學(xué)知識、初步了解化學(xué)體系的基礎(chǔ)階段。學(xué)生在小學(xué)時期通過科學(xué)等學(xué)科已經(jīng)接觸過一定的化學(xué)知識，但往往較為簡單、散亂，不成體系，教師也不會明確地跟學(xué)生講解其中的化學(xué)原理。而初中階段，學(xué)生接觸的化學(xué)知識就較為專業(yè)化，具備相關(guān)的體系，也要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握其中的化學(xué)原理。為了更好地幫助學(xué)生理解化學(xué)知識點，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的吸收，我們在開展化學(xué)教學(xué)時可以結(jié)合實驗教學(xué)，通過改革創(chuàng)新實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生加入實驗活動中，有效地促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)水平發(fā)展。

一、利用多媒體展示化學(xué)實驗

仔細(xì)研究現(xiàn)有的初中教學(xué)課程，我們能發(fā)現(xiàn)很多科目的教學(xué)大綱中都會要求教師開展有關(guān)的實驗活動，如數(shù)學(xué)、物理、生物、化學(xué)等。但化學(xué)實驗與其他學(xué)科實驗的不同之處在于它需要使用到各種各樣的化學(xué)用品。而有些化學(xué)用品的保存和使用對條件要求較高，需要存放在指定的溫度或特定的環(huán)境下。部分學(xué)校由于條件有限無法儲存相關(guān)的實驗用品，導(dǎo)致實驗無法有效開展。同時，也有的化學(xué)實驗難度較大，或是存在一定的安全隱患，教師無法簡單地通過演示實驗展示給學(xué)生看，更不用說組織學(xué)生親自動手進(jìn)行實驗研究。針對這些狀況，在現(xiàn)代化教學(xué)背景下，我們可以有效地利用多媒體教學(xué)技術(shù)，通過這種創(chuàng)新化的教學(xué)方式來展示化學(xué)實驗過程，幫助學(xué)生通過視頻進(jìn)一步地了解有關(guān)的化學(xué)實驗知識點，提升學(xué)生的化學(xué)技能。這樣既可以有效地增加課堂教學(xué)的趣味性，也可以很好地降低教師的教學(xué)壓力，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

例如，我在進(jìn)行“稀釋”有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，我發(fā)現(xiàn)，即便是通過實驗操作，也無法有效地展現(xiàn)稀釋這個過程，學(xué)生也無法觀察到稀釋有關(guān)的現(xiàn)象。同時該實驗由于需要用到濃酸，存在一定的危險性，因此，我決定通過實驗視頻展現(xiàn)實驗過程。教學(xué)前，我先通過互聯(lián)網(wǎng)搜索了相關(guān)資料，了解了其他教師是如何開展這一課的教學(xué)的。接著從資源網(wǎng)站上下載了與該課實驗相關(guān)的視頻。實際教學(xué)時通過多媒體投影展現(xiàn)給學(xué)生，視頻中對于稀釋的內(nèi)容通過顏色進(jìn)行標(biāo)注，當(dāng)濃溶液被稀釋時其顏色也會逐漸變淡，同時旁邊還輔以文字進(jìn)行說明。實驗結(jié)束后，視頻中也給出了相關(guān)理論解釋和例題訓(xùn)練。而我則在學(xué)生完成實驗學(xué)習(xí)后強(qiáng)調(diào)，我們實際操作時無色溶液的稀釋是沒有顏色變化的。實踐證明，通過視頻的形式展現(xiàn)實驗內(nèi)容，學(xué)生的新鮮感較強(qiáng)，學(xué)習(xí)時較為認(rèn)真，這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)質(zhì)量較高。

二、合理組織學(xué)生動手實驗

傳統(tǒng)初中化學(xué)實驗教學(xué)中，部分教師也會開展實驗活動，但通常是演示實驗。即教師在講堂利用實驗工具將實驗過程展現(xiàn)給學(xué)生看，并要求學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，對整個實驗過程進(jìn)行總結(jié)。整個過程中都是教師在掌握教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生則較為被動。由于部分教師已經(jīng)熟練了相關(guān)的化學(xué)實驗，在實際操作時動作較快，甚至有時不會告知學(xué)生實驗步驟的注意事項。而學(xué)生往往是第一次接觸相關(guān)的實驗，教師較快的教學(xué)節(jié)奏導(dǎo)致學(xué)生無法一下子接受所有的知識點，實際學(xué)習(xí)效果并不理想。因此，改革創(chuàng)新化學(xué)實驗要求教師轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)的方式，合理地組織學(xué)生動手實驗，安排一些簡單的可操作的實驗組織學(xué)生進(jìn)行探究，使學(xué)生在實際動手的過程中有效地領(lǐng)悟到相關(guān)的化學(xué)知識點。

以“實驗時制取氧氣”為例，考慮到該試驗過程較為簡單，且危險性較低，我決定組織學(xué)生分組進(jìn)行實驗。學(xué)生六人為一組，每組在指定的位置進(jìn)行實驗操作。實驗前，我先給學(xué)生介紹了需要用到的實驗工具及器皿，告知學(xué)生其在本次實驗過程中的作用。接著，先給學(xué)生演示了一次整個實驗過程，并在演示的過程中告知學(xué)生每個實驗步驟的注意事項，要求學(xué)生在操作的過程中必須保證實驗步驟的嚴(yán)謹(jǐn)性。隨后安排學(xué)生領(lǐng)取實驗用品，分組進(jìn)行操作。而我則會站在一邊進(jìn)行觀察，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生實驗過程中的不足，并在學(xué)生遇到問題時提供幫助和引導(dǎo)。每組學(xué)生自行進(jìn)行分工，負(fù)責(zé)不同的部分，如有的學(xué)生進(jìn)行實驗操作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)實驗現(xiàn)象的觀察和記錄。通過這種動手實驗，學(xué)生有效地掌握了“實驗時制取氧氣”的知識點，整個實驗教學(xué)課程質(zhì)量明顯較高。

三、加強(qiáng)實驗過后的總結(jié)

總結(jié)本應(yīng)是整個教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的最后環(huán)節(jié)。但在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)中，教師并沒有重視總結(jié)這一環(huán)節(jié)，尤其是在實驗教學(xué)時，往往結(jié)束實驗以后就回歸到課本中，繼續(xù)進(jìn)行理論知識點的教學(xué)，很少會帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧實驗過程。但其實，教師在進(jìn)行演示實驗的過程中無法顧及所有學(xué)生，一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，教師講解的內(nèi)容可能無法一下子接受。另一方面，教師在實驗時可能存在部分學(xué)生在下面開小差的狀況，因此，要想真正有效地發(fā)揮實驗的作用，教師需要對實驗教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，加強(qiáng)實驗過后的總結(jié)歸納，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，真正幫助學(xué)全面掌握相關(guān)內(nèi)容。還是以“實驗時制取氧氣”的實驗為例，在學(xué)生自主實驗的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的操作存在一定的問題，有的組因為操作失當(dāng)導(dǎo)致最終的實驗結(jié)果與書本展現(xiàn)的結(jié)果存在差異。因此，我在全部學(xué)生完成實驗操作以后和學(xué)生一起回顧了整個實驗過程，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其在實驗操作時的不足，如有的學(xué)生試管沒有傾斜等，再一次強(qiáng)調(diào)了該實驗的準(zhǔn)確操作。

四、結(jié)語

改革創(chuàng)新初中化學(xué)實驗教學(xué)促使教師必須轉(zhuǎn)變既有的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)策略，合理地利用現(xiàn)代化教學(xué)工具豐富實驗的呈現(xiàn)形式，通過學(xué)生自主實驗、實驗總結(jié)等幫助學(xué)生進(jìn)一步有效地了解實驗現(xiàn)象，從而促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收。

參考文獻(xiàn)

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