施燕梅

摘 要：針對(duì)高中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”板塊教學(xué)存在無(wú)序、隨意的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以學(xué)科組為單位，集體探索如何精心安排名著閱讀教學(xué)，給予學(xué)生必要的閱讀方法指導(dǎo)，使名著教學(xué)真正落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 名著導(dǎo)讀 課堂規(guī)劃 全程導(dǎo)控

大語(yǔ)文時(shí)代，要求在課內(nèi)外加強(qiáng)閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣，提升閱讀品位，掌握閱讀方法，提升閱讀能力。2017版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定“高中三年的時(shí)間課外讀文學(xué)名著及其他讀物32部，總量不少于150萬(wàn)字”。人教版高中語(yǔ)文必修教材中，專(zhuān)門(mén)在每?jī)?cè)書(shū)的后面設(shè)計(jì)了“名著導(dǎo)讀”板塊，把名著閱讀納入教材編排體系，足見(jiàn)經(jīng)典閱讀之重要。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，名著導(dǎo)讀往往陷于無(wú)序、隨意狀態(tài)，多是布置學(xué)生課下去讀，難以保證閱讀實(shí)效。對(duì)此，教師有必要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，探究有效落實(shí)名著導(dǎo)讀的具體做法。

一、重新審視，高度重視

大凡語(yǔ)文教師都清楚博覽群書(shū)、厚積薄發(fā)是學(xué)好語(yǔ)文的捷徑。因?yàn)檎Z(yǔ)文能力的提高必須靠豐富的積累，大量的閱讀，形成良好的語(yǔ)感。大語(yǔ)文全面檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。名著在思想內(nèi)涵、藝術(shù)特質(zhì)、文字表達(dá)等方面都是典范，是提高閱讀能力的最好憑借，整本書(shū)的閱讀更有利于靜心專(zhuān)注閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，“名著導(dǎo)讀”的有效開(kāi)展可以提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、立足課堂，科學(xué)規(guī)劃

信息時(shí)代，快餐式、圖文式、電子式、網(wǎng)絡(luò)化閱讀迅速攜取學(xué)生的閱讀興趣，如果只是強(qiáng)調(diào)要讀名著，沒(méi)有細(xì)致的規(guī)劃和具體落實(shí)，名著閱讀只會(huì)放任自流，有頭沒(méi)尾。鑒于學(xué)生課下閱讀難以保證，我們學(xué)科組把名著閱讀移到課堂上，實(shí)行課內(nèi)課外聯(lián)通，立足課堂向外延伸的閱讀策略。為了營(yíng)造良好的閱讀氛圍，我們借助學(xué)校閱覽室來(lái)開(kāi)展名著導(dǎo)讀，讀前通過(guò)封面、目錄、插圖、書(shū)評(píng)等激發(fā)閱讀期待，讓學(xué)生急于了解故事情節(jié)。根據(jù)高中語(yǔ)文教材推薦書(shū)目和學(xué)生喜好，我們確定高一高二共讀十五本名著，每學(xué)期兩本，假期讀一本，這一屆的閱讀書(shū)目有《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》《三國(guó)演義》《家》《巴黎圣母院》等。為了確保每位同學(xué)有書(shū)讀，我們發(fā)動(dòng)學(xué)生以班為單位每人買(mǎi)一本指定書(shū)目，做好登記編號(hào)，制作閱讀卡，委派專(zhuān)人對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一管理。半學(xué)期一交換，跟其他班換書(shū)閱讀，人數(shù)多不夠的名著再向?qū)W校圖書(shū)室借閱，這樣一個(gè)年級(jí)輪換閱讀，兩年時(shí)間每個(gè)學(xué)生可以確保讀到十幾部名著。

名著的閱讀是需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力的，這是一個(gè)浩大的工程，必須在閱讀之前制訂科學(xué)的規(guī)劃。從閱讀的時(shí)間上來(lái)說(shuō)，可以每周安排一節(jié)，找個(gè)固定的時(shí)間進(jìn)行課上閱讀，其余的可以課下閱讀。從進(jìn)度上來(lái)說(shuō)，可以由淺入深，循序漸進(jìn)。按照書(shū)的內(nèi)容，將一本書(shū)的各章篇目進(jìn)行切分，雙休日根據(jù)進(jìn)度布置閱讀作業(yè)，充分利用周末督促學(xué)生閱讀的連貫性和完整性。定書(shū)定時(shí)定量的分段名著閱讀，可以為學(xué)生搭建橋梁，確保閱讀落實(shí)到位。只要能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生就能夠逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就能夠達(dá)到預(yù)期的閱讀目的。

三、全程導(dǎo)控，注重互動(dòng)

沒(méi)有具體讀書(shū)方法的指導(dǎo)和全程導(dǎo)控，名著閱讀可能會(huì)走馬觀花，囫圇吞棗。在學(xué)生閱讀名著之前，教師可以為他們?cè)O(shè)計(jì)一些問(wèn)題，利用問(wèn)題巧妙地導(dǎo)入閱讀教學(xué)。這樣，學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，他們的閱讀興趣就會(huì)變得更加濃厚。教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中及時(shí)捕捉信息點(diǎn)、興趣點(diǎn)、質(zhì)疑點(diǎn)，對(duì)感興趣的問(wèn)題有自己的感悟思考，對(duì)有疑問(wèn)的問(wèn)題請(qǐng)教討論。根據(jù)閱讀內(nèi)容，不同類(lèi)型的書(shū)要采用不同的閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生用瀏覽法、速讀法、精讀法、誦讀法、跳讀法、細(xì)讀法等多種方法。

名著的閱讀充滿了快樂(lè)，同時(shí)也是一個(gè)艱辛、枯燥的歷程，為了讓學(xué)生體會(huì)到更多的閱讀快感，教師可以利用豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)來(lái)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的閱讀氛圍。讀書(shū)活動(dòng)的形式非常豐富，可以進(jìn)行階段閱讀成果展示，如讀書(shū)匯報(bào)會(huì)、詩(shī)詞朗誦會(huì)、課本劇表演、名著知識(shí)競(jìng)賽、手抄報(bào)、優(yōu)秀讀書(shū)筆記展等，還可寫(xiě)摘要、作批注、列提綱、制卡片、畫(huà)圖表、寫(xiě)心得，開(kāi)展講故事比賽、佳段欣賞會(huì)、我是朗讀者、人物評(píng)論會(huì)，圍繞小主題討論后寫(xiě)讀后感、專(zhuān)題研究報(bào)告等，這一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性，另一方面起到監(jiān)督的作用，及時(shí)幫助教師了解學(xué)生閱讀情況，檢測(cè)他們的閱讀效果，督促名著導(dǎo)讀持之以恒有效地進(jìn)行下去。全班一本書(shū)共讀之后，為了進(jìn)一步鞏固閱讀成果，提升學(xué)生鑒賞能力，還可看看相關(guān)電影，延伸寫(xiě)作續(xù)編故事等。同時(shí)，通過(guò)建立班級(jí)微信群、QQ群分享閱讀感受，師生共同點(diǎn)評(píng)，有助于激發(fā)長(zhǎng)久的閱讀動(dòng)力。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)分層教學(xué)提出了全新的要求，名著閱讀也可以實(shí)行分層教學(xué)方式，低層次的學(xué)生能夠“讀懂”，中層次的學(xué)生能夠“讀好”，而高層次的學(xué)生要能夠“樂(lè)讀”，將書(shū)的內(nèi)容與生活鏈接，與學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合。

新時(shí)代和新高考對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的要求越來(lái)越高，而有序、有效、扎實(shí)的名著閱讀是打好堅(jiān)實(shí)語(yǔ)文功底有效的策略之一。能讓名著閱讀不再流于形式，停在口頭，能教會(huì)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)讀書(shū)，認(rèn)認(rèn)真真思考，能引領(lǐng)學(xué)生在名著的海洋中享受到自由愉悅的精神佳肴，語(yǔ)文教師將功莫大焉！

參考文獻(xiàn)

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