初國凱

摘 要：本文首先分析了國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，接下來詳細(xì)闡述了人才培養(yǎng)模式存在的問題以及材料成型及控制專業(yè)人才培養(yǎng)措施，希望給行業(yè)內(nèi)人士以借鑒和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：材料成型與控制工程 應(yīng)用型人才 人文教育

人才培養(yǎng)模式

引 言

基于工作過程的人才培養(yǎng)模式是以能力培養(yǎng)為目的，根據(jù)企業(yè)現(xiàn)場的生產(chǎn)流程將相關(guān)課程進(jìn)行整合，從而實(shí)現(xiàn)理論知識和實(shí)踐水平的有機(jī)結(jié)合;是以應(yīng)用為中心，一方面大力調(diào)動學(xué)生的主動性，另一方面將所有課程有機(jī)關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地了解各門課程知識之間的聯(lián)系?；诠ぷ鬟^程的人才培養(yǎng)模式必將大大提高本科畢業(yè)生在生產(chǎn)企業(yè)的聲譽(yù)，為探索創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供新思路、新方法。

1國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

歐美等發(fā)達(dá)國家的高等院校十分注重對于工科人才的培養(yǎng)，重視實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和方式方法，并建立了一套適合本國國情的人才培養(yǎng)體系。如日本的筑波大學(xué)推出的筑波模式，旨在以學(xué)科、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識教學(xué);美國麻省理工學(xué)院（MIT）推出了以跨學(xué)科選課為主要特征的MIT模式;英國牛津大學(xué)創(chuàng)新性地將藝術(shù)和科學(xué)融合到一起，提出了一種新的培養(yǎng)模式，即牛津模式;加拿大以紐芬蘭大學(xué)為首的眾多高校，提出將工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)模式重點(diǎn)，要求學(xué)生不僅要完成本科四年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，同時還要擁有兩年實(shí)習(xí)經(jīng)歷，才能達(dá)到畢業(yè)條件。國外高等院校在對人才培養(yǎng)體系進(jìn)行改革時，重點(diǎn)在于將文、理科融為一體，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力。與此同時，國外高校積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系改革，從20世紀(jì)90年代開始，諸如美國麻省理工學(xué)院和斯坦福大學(xué)、日本東京大學(xué)等高等院校，陸續(xù)增加了理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步優(yōu)化了課程內(nèi)容，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，支持學(xué)生更多地參與到企業(yè)或?qū)煹恼n題研究中。國內(nèi)高校一直在人才培養(yǎng)模式的改革方面開展研究工作，實(shí)踐教學(xué)在不斷改進(jìn)中。一些高校經(jīng)過探索與實(shí)踐，總結(jié)出了一些試行模式。同濟(jì)大學(xué)提出了將知識、能力和人格融合的“三位一體”KAP人才培養(yǎng)模式，北京大學(xué)推出了“元培計劃”，清華大學(xué)提出了“基科模式”，北京師范大學(xué)啟用了“4+3”“4+2”“4+0”三種不同的人才培養(yǎng)模式?？v觀國內(nèi)外情況，目前高校工科專業(yè)人才培養(yǎng)方案均強(qiáng)調(diào)在提高大學(xué)生人文素養(yǎng)的同時，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，因此各高校在制定培養(yǎng)計劃時，均將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入培養(yǎng)方案中。然而，實(shí)踐教學(xué)改革專家在提出改革實(shí)踐教學(xué)模式時，并未過多地考慮將人文素質(zhì)教育融入其中，導(dǎo)致缺乏成熟的、可以推廣的經(jīng)驗和案例。

2人才培養(yǎng)模式存在的問題

2.1實(shí)踐與理論結(jié)合不緊密。培養(yǎng)模式、實(shí)踐環(huán)節(jié)、學(xué)生能力等方面的研究較多，如校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合以及“3+1”培養(yǎng)模式等。這些模式在一定程度上有利于強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，但都存在一個問題，即實(shí)踐與理論結(jié)合不緊密。往往是理論學(xué)習(xí)結(jié)束后安排相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，理論教學(xué)中很少有學(xué)生真正動手的機(jī)會;而在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中往往以“參觀”較多，流于形式。材料成型專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，只有在實(shí)踐中去學(xué)習(xí)理論才能真正理解其精髓，也只有在實(shí)踐中才能積累經(jīng)驗，為解決生產(chǎn)實(shí)際問題培養(yǎng)能力。

2.2重視課程內(nèi)容改革，忽視師資隊伍建設(shè)。目前很多高校都十分重視實(shí)踐教學(xué)的改革，在搭建合理實(shí)踐教學(xué)體系、改善實(shí)踐教學(xué)方面展開了廣泛的探索，取得了很大的進(jìn)展。由于師資隊伍建設(shè)的速度跟不上工程實(shí)踐教學(xué)推廣的速度，如很多高校的教師在工程能力方面知識不足，使得實(shí)踐教學(xué)改革在推進(jìn)時出現(xiàn)較大阻力;由于部分教師缺乏工程意識，使得其在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中以“工程模式”為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，轉(zhuǎn)而變?yōu)椤翱茖W(xué)模式”，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力無法得到有效培養(yǎng)等。

3材料成型及控制專業(yè)人才培養(yǎng)措施

3.1推進(jìn)產(chǎn)教融合與校企合作，共建“雙師雙能型”師資隊伍。地方本科院校推進(jìn)產(chǎn)教融合的重要途徑是“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)。教師實(shí)踐能力、教學(xué)和科研水平的高低直接影響到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。材料成型專業(yè)通過產(chǎn)教融合與企業(yè)、行業(yè)共建“雙師雙能型”師資隊伍。首先，安排教師到相關(guān)的企業(yè)或行業(yè)進(jìn)行工程實(shí)踐學(xué)習(xí)，通過工程的實(shí)踐，把本專業(yè)最新的動態(tài)和發(fā)展方向及工程案例引入到課堂教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近工程實(shí)際。材料成型專業(yè)每年派出教師參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉，通過企業(yè)工作崗位的鍛煉及培訓(xùn)，提升專業(yè)教師的實(shí)踐操作能力和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。其次，材料成型專業(yè)聘請司的有豐富工程經(jīng)驗的工程師或技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計。同時定期邀請具有工程實(shí)踐經(jīng)驗企業(yè)或行業(yè)專家來專業(yè)開展專題講座，使材料成型專業(yè)的“雙師雙能型”教師數(shù)量大量提升。其三，通過校企合作共享校企資源，共建工程技術(shù)研發(fā)中心。專業(yè)教師與企業(yè)工程師合作，解決工程企業(yè)在技術(shù)和科技創(chuàng)新等方面面臨的問題，為企業(yè)的發(fā)展提供更多的技術(shù)支持，同時與企業(yè)合作，實(shí)現(xiàn)科技成果的轉(zhuǎn)化。

3.2以工作過程為導(dǎo)向，選取課程教學(xué)內(nèi)容。課程設(shè)計是對理論課程的補(bǔ)充，需要學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識來處理、分析、解決現(xiàn)場實(shí)際工程問題的能力。在課程教學(xué)內(nèi)容的選取上，要貼近現(xiàn)場，不能敷衍了事。如目前鋼鐵企業(yè)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)中發(fā)展最好、最緊缺的是軌梁鋼，而產(chǎn)能過剩最嚴(yán)重的是建筑用鋼。因此，在型鋼工藝課程設(shè)計中不能設(shè)計建筑用鋼，應(yīng)結(jié)合發(fā)展需要，選取重軌作為型鋼設(shè)計的重點(diǎn)，一方面可以加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，另一方面也可以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自信度和自豪感。因此，要以工作過程為導(dǎo)向，選取合理的課程教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)并理解相關(guān)專業(yè)知識，在課程設(shè)計中得到較為全面的綜合訓(xùn)練，為以后的現(xiàn)場應(yīng)用打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

3.3以學(xué)生為中心，構(gòu)建課程評價體系。在課程教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，構(gòu)建多元化、開放式的課程評價體系。如在課程設(shè)計實(shí)踐課教學(xué)任務(wù)結(jié)束時，讓學(xué)生闡述設(shè)計思路、步驟、方法、工藝規(guī)程及與現(xiàn)場的對比，評價時結(jié)合學(xué)生的闡述提出問題，最后將評價結(jié)果交予企業(yè)專家評閱，從而實(shí)現(xiàn)過程控制和結(jié)果優(yōu)化的有機(jī)結(jié)合。

結(jié) 語

隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的不斷發(fā)展，世界各國對人才的需求越來越大，同時也對其提出了更高層次的要求。而高等院校作為人才培養(yǎng)的基地，在培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的同時，也要注重對工科實(shí)用型人才的培養(yǎng)。人才培養(yǎng)體系的建立和完善是一個系統(tǒng)化、復(fù)雜化的過程，本文以材料成型及控制工程專業(yè)為研究對象，通過分析原有人才培養(yǎng)方案中存在的不足，總結(jié)經(jīng)驗，積極探索新的解決方案。通過優(yōu)化課程設(shè)計和教學(xué)方式、建立校企合作產(chǎn)學(xué)研基地等方式，將教學(xué)、科研、實(shí)踐三方面緊密結(jié)合，提高大學(xué)生參與實(shí)踐創(chuàng)新的積極性和廣泛性。通過設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實(shí)際工作中，使得材料成型和控制工程專業(yè)的畢業(yè)生能夠符合相關(guān)領(lǐng)域的人才需求。

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