【摘要】本文論述教師提高組織和運(yùn)用小學(xué)語文教材能力的途徑，提出教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合使用教材過程中存在的問題，有針對(duì)性地提高理解和駕馭教材能力的教學(xué)建議，從而提升教師的教學(xué)技能。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教師 教材 組織能力 運(yùn)用能力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）06A-0076-02

教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的根本依據(jù)，也是學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)的重要保障。教師通過挖掘和運(yùn)用教材，不僅能夠讓學(xué)生獲得相應(yīng)的知識(shí)，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，有效提高學(xué)生的人格品質(zhì)。隨著我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)的不斷深化改革，小學(xué)語文教材也在不斷地優(yōu)化，變得更加符合小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需要。在這種情況下，教師也應(yīng)當(dāng)注重提高對(duì)教材的組織和運(yùn)用能力，切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)散思維。

一、小學(xué)語文教師在使用教材中存在的問題

（一）將教材內(nèi)容虛化

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求?！边@就要求教師在語文教學(xué)中關(guān)注生成性資源，徹底改變“預(yù)設(shè)”這一頑癥。但是很多教師對(duì)此把握不準(zhǔn)，在教學(xué)的過程中將這種非預(yù)設(shè)性隨意放大，使教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)行為脫離了教材本身的內(nèi)容，最終導(dǎo)致學(xué)生無法通過教材實(shí)現(xiàn)知識(shí)與思維的碰撞。這樣一來，課堂教學(xué)的實(shí)效性被大大削弱，在潛移默化中也影響著教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的把握，進(jìn)而造成教師的教學(xué)行為出現(xiàn)很大的隨意性[1]。例如，在《晏子使楚》的教學(xué)中，教師在對(duì)晏子姓名中的“子”進(jìn)行介紹時(shí)，往往對(duì)古代漢語在現(xiàn)代的用法進(jìn)行詳盡介紹，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)過多地延伸教學(xué)，缺乏對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的合理把控，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏課堂參與意識(shí)，只是被動(dòng)地聽教師講課。這正是由于教師對(duì)教材內(nèi)容過度虛化而引發(fā)的問題。

（二）將教材內(nèi)容簡(jiǎn)化

很多有經(jīng)驗(yàn)的教師存在憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)象。具體說來，就是教師在不斷重復(fù)的教學(xué)過程中總結(jié)出了一套自己的教學(xué)方法，在教學(xué)中容易忽略教材編排的內(nèi)容和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，缺乏對(duì)教材內(nèi)容的合理化考量。例如，教學(xué)人教版語文六年級(jí)上冊(cè)《鹿和狼的故事》時(shí)，很多教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生能夠?qū)⒄n文故事講述出來，對(duì)于學(xué)生所感悟的道理則要求比較寬松。雖然教師的教學(xué)方法看似能夠幫助學(xué)生在考試中取得一定的成績(jī)，但是無法讓教材和學(xué)生之間碰撞出思維火花?？梢?，對(duì)教材內(nèi)容的過度簡(jiǎn)化不利于開展兼具深度和廣度的小學(xué)語文教學(xué)，不利于小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。

（三）將教材內(nèi)容形式化

有的小學(xué)語文教師運(yùn)用教材時(shí)存在的普遍問題是教學(xué)形式化。形式化體現(xiàn)出來最明顯的特征就是對(duì)教材內(nèi)容缺乏深度的挖掘，將教材的“含金量”弱化，不利于體現(xiàn)現(xiàn)行教材的編排價(jià)值。例如，教學(xué)人教版語文四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》一文時(shí)，有一位教師在教學(xué)過程中不斷地向?qū)W生提問：“伯父為什么說‘中華不振呢？”“周恩來最后為什么會(huì)給出‘為中華之崛起而讀書的答案呢？”一連串的發(fā)問雖然有利于學(xué)生帶著問題閱讀課文，但是這些問題明顯都是缺乏深度考量的，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言，完全能夠通過對(duì)歷史的大致了解回答這個(gè)問題。

二、教師提高組織和運(yùn)用教材能力的途徑

（一）提高教師綜合把握教材的能力

隨著我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)的不斷深化改革，教材的編寫也在不斷優(yōu)化。以人教版小學(xué)語文教材為例，在編寫的過程中就特別注重對(duì)學(xué)生能力和人格品質(zhì)的引導(dǎo)，教師首先要能夠具備這一意識(shí)，再對(duì)教材進(jìn)行綜合把握，切實(shí)提升課堂教學(xué)效率[2]。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，首先需要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的基本能力，因此，教師要對(duì)教材中的每一個(gè)生字、生詞、句子逐一展開，反復(fù)鉆研，才有可能不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式，挖掘更具教育價(jià)值的課堂教學(xué)內(nèi)容。以一年級(jí)拼音入門教學(xué)為例，拼音教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)該如何利用拼音教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就需要教師能夠從趣味發(fā)音和視覺敏感性等角度出發(fā)，挖掘教材隱藏的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)拼音學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地讓學(xué)生從幼兒學(xué)習(xí)思維向小學(xué)學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)變，為形成基礎(chǔ)的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）提高教師補(bǔ)充教材的能力

教師只有在掌握足夠多的材料以后，才能更深刻地理解課文的主要內(nèi)容和作者的寫作意圖，進(jìn)而更好地駕馭教材。因此，教師在組織小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)期間，應(yīng)該不斷拓寬自己的知識(shí)面，如重視對(duì)各種材料的收集，掌握天文、地理、歷史和時(shí)事政治等方面的資料，并根據(jù)教材的需要適時(shí)地拓展。如此一來，教師才能更好地開展語文教學(xué)工作，營(yíng)造生動(dòng)、有趣的教學(xué)氛圍，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效地調(diào)動(dòng)起來。例如，教學(xué)人教版語文三年級(jí)下冊(cè)《荷花》時(shí)，教師可以拓展與描寫荷花有關(guān)的詩(shī)句，或依托多媒體技術(shù)為學(xué)生播放各地賞荷的景象，讓學(xué)生靜下心來觀賞荷花，親身感受葉圣陶先生“一池荷花是一大幅活的畫”的心境，從而更加深刻地理解文章，進(jìn)而鞏固記憶。

（三）提高教師擴(kuò)寫、縮寫與改寫課文的能力

教師要具備在課文內(nèi)提取關(guān)鍵信息的能力，并能夠縮寫，或結(jié)合課文內(nèi)在聯(lián)系與自身想象，能夠擴(kuò)寫與續(xù)寫。教師應(yīng)根據(jù)作者思路、寫作方法與特點(diǎn)，從作者采用的表現(xiàn)手法出發(fā)，合理地?cái)U(kuò)寫、縮寫與改寫，確保可以對(duì)課文理解得更加深入，從而將蘊(yùn)含在其中的主旨與內(nèi)涵創(chuàng)造性地展示出來。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師主動(dòng)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫、縮寫與改寫，能更好地組織教學(xué)活動(dòng)，以及提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，促使學(xué)生更加全面地把握課文，了解其中的重難點(diǎn)。例如，教學(xué)人教版語文五年級(jí)下冊(cè)《晏子使楚》時(shí)，教師可以通過縮寫故事，讓學(xué)生重點(diǎn)掌握楚王對(duì)使者晏子的三次刁難以及晏子是怎樣巧妙地化解這些刁難的，加深學(xué)生對(duì)課文的印象。

（四）提高教師再加工教材的能力

小學(xué)語文教材的編排雖然對(duì)實(shí)際教學(xué)需求作了全面分析，能確保在宏觀與微觀上都可以發(fā)揮教育學(xué)生的功能，然而，這種教學(xué)功能并非適用于所有學(xué)生。在教材功能不斷變化的今天，教師必須從教學(xué)需求出發(fā)，不斷地加工與處理教材，這需要教師對(duì)學(xué)生實(shí)際情況有全面的掌握，將其視為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)[3]。同時(shí)，教師要重新審視教材中的基本情境，分析情境的優(yōu)缺點(diǎn)。對(duì)于設(shè)計(jì)較好的情境，教師要注意充分運(yùn)用;對(duì)于設(shè)計(jì)不好的情境，教師應(yīng)該進(jìn)行補(bǔ)充與完善，并更新相應(yīng)的情境。此外，教師還要深入探究教材設(shè)計(jì)思路、表達(dá)方法和結(jié)論等，確保可以拓寬學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生有良好的表述氛圍。例如，教學(xué)人教版語文六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹魯迅先生的成長(zhǎng)經(jīng)歷，幫助學(xué)生更好地理解課文中“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話，加深學(xué)生對(duì)少年魯迅和少年閏土之間深厚友誼的理解。

綜上所述，隨著我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)的不斷深化改革，提升小學(xué)語文教師對(duì)教材的組織和運(yùn)用能力成為小學(xué)語文教學(xué)能否取得成效的決定性因素。教師必須尊重教材這條教學(xué)紐帶，提升創(chuàng)造性使用教材的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王占芳.“把教材當(dāng)例子”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)例談[J].學(xué)周刊，2019（5）

[2]徐曉燕.小學(xué)語文教師文學(xué)素養(yǎng)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的影響[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（28）

[3]郭朝峰.小學(xué)數(shù)學(xué)教材與數(shù)學(xué)思想方法研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（9）

作者簡(jiǎn)介：李德來（1967— ），男，漢族，廣西桂林人，大學(xué)?？茖W(xué)歷，中小學(xué)高級(jí)教師，曾獲“桂林市優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師”榮譽(yù)稱號(hào)，研究方向：如何高效地提高小學(xué)生的語文技能。

（責(zé)編 黎雪娟）