【摘要】本文針對學(xué)齡前階段幼兒情緒起伏大、情緒表達能力欠佳、消極情緒的自我控制能力較差的問題，基于幼兒情緒社會化直接影響幼兒個性、認知、情感、社會交往能力等諸多方面的發(fā)展，論述以情緒繪本為媒介，引導(dǎo)幼兒在閱讀過程中通過提問、角色扮演、討論等多種途徑深入理解情緒、掌握豐富的情緒詞匯，并運用符合社會規(guī)范的要求表達情緒、掌握消極情緒的積極處理策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒 情緒繪本 情緒社會化 閱讀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）6A-0154-02

情緒社會化是指個體根據(jù)社會要求理解、表達、調(diào)節(jié)自身的情緒，以實現(xiàn)與社會要求或預(yù)期相一致的過程。幼兒情緒社會化的內(nèi)容主要包括情緒理解、情緒表達、情緒調(diào)節(jié)三方面，其影響因素主要有家長、同伴、幼兒園、大眾傳媒等。大眾傳媒中的繪本以生動的故事情節(jié)、精美的畫面深受幼兒喜愛。閱讀治療理論提出，大量的經(jīng)典文學(xué)作品閱讀，可以讓讀者在與文本的互動中改變自己的不良行為，從而更好地促進自身發(fā)展。以班杜拉為代表的社會學(xué)習(xí)理論認為，觀察與模仿是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式。而以情緒為主題的繪本將情緒教育滲透故事中，正面的故事人物形象為幼兒提供了情緒認知、理解的榜樣，幼兒通過模仿可以更好地理解情緒、學(xué)會情緒表達和情緒調(diào)節(jié)的方法，從而潛移默化地促進情緒社會化。

一、幼兒情緒社會化過程的常見問題

（一）幼兒對他人消極內(nèi)隱的情緒理解能力有限

情緒理解能力包括對自身和他人情緒的認知和理解，3—6歲幼兒對自身情緒的理解能力較好，能理解一般情緒，如喜怒哀樂，別人送給自己玩具會很高興，別人搶了自己的玩具會生氣。這種對自我情緒的認知是理解他人情緒的基礎(chǔ)，是移情能力發(fā)展的基礎(chǔ)。在理解他人情緒方面，幼兒往往能理解他人外顯的積極情緒，但不能很好地理解內(nèi)隱的消極情緒，如當其他幼兒表現(xiàn)出高興、興奮等外顯情緒時，幼兒多能理解。但當其他幼兒出現(xiàn)悲傷、內(nèi)疚、害怕等消極內(nèi)隱情緒時，幼兒往往難以正確理解，更無法共情去安慰別人。

（二）幼兒情緒表達方式單一

幼兒情緒表達的社會化，是幼兒在情緒表現(xiàn)規(guī)則的習(xí)得過程中進行。情緒表現(xiàn)規(guī)則是指個體在社會化過程中習(xí)得的，指導(dǎo)特定社會情境下表現(xiàn)社會期望情緒的一套規(guī)則。在幼兒情緒社會化的過程中，幼兒逐漸習(xí)得和內(nèi)化情緒表現(xiàn)規(guī)則，懂得在什么場合對什么人表達什么樣的情緒。但在情緒表達方面，由于幼兒認知發(fā)展水平有限，幼兒期語言表達不夠豐富等，幼兒的情緒表達能力尚低。幼兒只能用一些簡單的形容詞，輔以肢體語言表達自己的情緒，如我很高興、我生氣了。而當消極情緒處于非常強烈的狀態(tài)時，幼兒往往不知道怎樣表達，可能會出現(xiàn)哭鬧、摔東西、打人等行為，以宣泄自己的消極情緒。另外，幼兒年齡段越小，情緒表達方式越傾向于肢體語言。如小班幼兒往往通過哭鬧、打人等表達自己的情緒，難以清晰地用語言表達此時的情緒和感受，需要成人耐心地尋找幼兒哭泣的原因。

（三）幼兒積極的情緒調(diào)節(jié)策略少，消極策略居多

情緒調(diào)節(jié)是幼兒情緒社會化的核心內(nèi)容，情緒調(diào)節(jié)能力越好的幼兒，社會化程度越高，問題行為越少，人際關(guān)系更和諧，取得成功的可能性越大。在情緒調(diào)節(jié)過程中，有什么樣的策略就會產(chǎn)生什么樣的行為。俗話說：孩子的臉，說變就變。幼兒遇到挫折容易發(fā)生較大的情緒起伏，且消極情緒比較強烈。幼兒受制于自身發(fā)展水平，多采用哭鬧等消極策略宣泄情緒，而不是調(diào)節(jié)情緒，即使有些幼兒嘗試著調(diào)節(jié)消極情緒，也多以自我安慰、轉(zhuǎn)移注意力為主，調(diào)節(jié)策略較單一，幼兒急需掌握并運用積極的情緒調(diào)節(jié)策略。

二、多途徑豐富幼兒的情緒認知和理解

（一）開放式的提問豐富情緒認知和理解

幼兒在情緒社會化的過程中，對情緒的認知是基礎(chǔ)，需要學(xué)會辨別自己和他人的情緒。其中，辨別他人的情緒需要從語言、表情、動作等線索進行判斷和推理，這是幼兒理解他人情緒的難點。運用情緒主題繪本進行教育時，成人要注重利用繪本中生動的圖片，通過針對性問題引導(dǎo)幼兒觀察人物的表情和動作等，從而促使幼兒準確地判斷、推理人物的情緒。以繪本《生氣湯》為例，成人帶著孩子閱讀時，要注重引導(dǎo)幼兒看圖思考：找出小男孩心情怎樣，你是怎么看出來的，請你找找書中表示生氣的詞語，小男孩為什么會生氣。這些問題可以引導(dǎo)幼兒從表情、動作、語言，辨別和理解小男孩的情緒，尋找情緒與環(huán)境之間的關(guān)系。針對開放式問題的思考，幼兒在閱讀過程中逐漸積累關(guān)于情緒的認知和理解，從而準確地理解自己和他人的情緒，能為良好的人際互動打下基礎(chǔ)。

（二）角色扮演，通過移情內(nèi)化情緒

在情緒社會化的過程中，幼兒情緒的認知需要進一步內(nèi)化才能轉(zhuǎn)化為行動。在內(nèi)化情緒的過程中，幼兒的移情能力是關(guān)鍵。幼兒的移情能力表現(xiàn)在繪本閱讀過程中，幼兒能產(chǎn)生與主人公相一致的情感，能理解和體驗他人的情感，進而遷移，促進自身情感的發(fā)展。在學(xué)前階段，角色扮演是產(chǎn)生移情的重要方式。情緒繪本為幼兒提供可模仿的人物形象，幼兒在扮演人物角色的過程中，通過觀察、模仿、扮演人物的一言一行，再現(xiàn)、體驗他人情感，從而設(shè)身處地理解和體驗人物的情緒和情感，喚起共情，實現(xiàn)情緒的內(nèi)化。

（三）豐富情緒詞匯，促進幼兒情緒表達的多樣化和準確性

當幼兒能較好地理解情緒時，還需要采用符合社會規(guī)范的方式進行表達，幼兒需要逐漸習(xí)得在什么場合、對什么人應(yīng)怎樣表達情緒。如中大班的幼兒已經(jīng)逐漸習(xí)得在成人面前控制憤怒的情緒，要通過溝通和協(xié)商的方式解決問題。在情緒表達的過程中，對情緒詞匯的掌握是關(guān)鍵，當幼兒情緒詞匯越豐富、表達的選擇性越多，表達也會更準確。一般而言，在情緒詞匯的學(xué)習(xí)過程中，小班幼兒先掌握簡單的、基本的情緒詞匯，如高興、生氣等。中大班幼兒應(yīng)掌握豐富的表達情緒的形容詞，并在此基礎(chǔ)上掌握表達相同情緒的近義詞，如生氣可以用“生氣、憤怒、怒氣沖沖、火冒三丈”等來描述情緒，高興時可以用“興奮、開心、快樂”等近義詞。在情緒繪本的閱讀中，成人要有意識地引導(dǎo)幼兒找出表示情緒的詞匯、學(xué)習(xí)情緒詞匯，進而在生活中運用這些詞匯準確表達。當幼兒能準確地向成人表達自己的情緒時，就有了初步的情緒調(diào)節(jié)意識。

三、生活實踐中掌握并運用積極的情緒調(diào)節(jié)策略

情緒調(diào)節(jié)是幼兒情緒社會化的難點和重點。學(xué)齡前幼兒情緒控制能力較差、情緒起伏變化大、情節(jié)調(diào)節(jié)策略缺乏。幼兒應(yīng)采用積極的調(diào)節(jié)策略轉(zhuǎn)化自身的消極情緒。情緒主題繪本的內(nèi)容都會涉及情緒調(diào)節(jié)的積極策略。如《生氣湯》中的小男孩在和媽媽煮湯的過程，將心中的不愉快通過尖叫、大喊等途徑發(fā)泄出來;《寶貝，別生氣》中的恐龍姐姐學(xué)會通過深呼吸、數(shù)數(shù)、想象美好的事情來調(diào)節(jié)生氣等。成人在引導(dǎo)幼兒閱讀情緒繪本時，可以通過討論、情境模擬等方法，幫助幼兒總結(jié)和掌握調(diào)節(jié)消極情緒的主要方法，如轉(zhuǎn)移注意力、自我安慰、繪畫、深呼吸、數(shù)數(shù)、大聲說出來、尋求大人安慰等。但是，即使幼兒懂得情緒調(diào)節(jié)的策略，也并不意味著幼兒能運用到生活中去。因此，成人需要在生活實踐中，積極引導(dǎo)幼兒運用這些策略來調(diào)節(jié)情緒。

當幼兒處于強烈的消極情緒時，成人要控制好自己的情緒，認同和尊重幼兒的感受，給予幼兒描述情緒的機會，鼓勵幼兒把自己的感受說出來，緩解消極情緒。成人再運用故事中的榜樣，激勵幼兒控制自己的消極情緒，引導(dǎo)幼兒運用積極情緒調(diào)節(jié)策略來轉(zhuǎn)化情緒。只有在生活中反復(fù)實踐，幼兒才能主動、獨立地運用積極的情緒調(diào)節(jié)策略處理消極情緒，從而實現(xiàn)情緒的自我調(diào)節(jié)。

幼兒情緒社會化直接影響幼兒的全面發(fā)展，成人有責(zé)任，也有義務(wù)采用恰當?shù)姆绞揭龑?dǎo)幼兒學(xué)會積極的情緒表達，從而使幼兒身心得到健康發(fā)展。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“幼兒文學(xué)及早期閱讀活動發(fā)展幼兒社會性的實踐研究”（編號：2015JD405）的研究成果之一。

作者簡介：覃麗（1982— ），女，土家族，湖南人，講師，碩士研究生，主要研究方向：學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童家庭教育。