【摘要】本文以語(yǔ)文S版四年級(jí)上冊(cè)《倔強(qiáng)的小紅軍》的教學(xué)為例，論述教師運(yùn)用“經(jīng)典性評(píng)價(jià)”評(píng)課方式在小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)評(píng)課教研活動(dòng)中的具體做法，從而解決教師在教育教學(xué)活動(dòng)中只重視“教”，不重視“評(píng)”，缺乏評(píng)課的方法和理論的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)典性評(píng)價(jià) 聽(tīng)課 評(píng)課 《倔強(qiáng)的小紅軍》

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）06A-0107-02

有效的聽(tīng)評(píng)課能為課堂研究、教育教學(xué)研究提供最真實(shí)的第一手資料，并成為其最有效的起點(diǎn)。聽(tīng)課與評(píng)課是教師不斷發(fā)展自我、完善自己教育教學(xué)方式的最佳方法，也是學(xué)校開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)常用的一種方法?？梢哉f(shuō)，評(píng)課關(guān)系到教育教學(xué)大方向的問(wèn)題、教的水平問(wèn)題、學(xué)的水平問(wèn)題、課堂上和課堂后的延伸問(wèn)題、常規(guī)管理的系統(tǒng)優(yōu)化問(wèn)題，乃至一個(gè)學(xué)?；蛞粋€(gè)區(qū)域的教育教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題等。因此，學(xué)會(huì)聽(tīng)評(píng)課應(yīng)該成為廣大教師必備的一種能力。

雖然這些年來(lái)我國(guó)有許多的教育教學(xué)專(zhuān)家、學(xué)者以及中小學(xué)教師，對(duì)聽(tīng)課評(píng)課的現(xiàn)狀、問(wèn)題及原因進(jìn)行了探討和分析，也在不斷總結(jié)聽(tīng)評(píng)課的方法、策略，以及探討聽(tīng)評(píng)課的目的、意義等，可是，聽(tīng)評(píng)課的具體開(kāi)展情況并不樂(lè)觀。如評(píng)課的時(shí)候不是出現(xiàn)“沉默是金”，就是領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師“一言堂”，或者是無(wú)價(jià)值的“蜻蜓點(diǎn)水”，又或者是“一片贊揚(yáng)聲”。聽(tīng)評(píng)課并沒(méi)有為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供有力的支撐。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？根據(jù)多年開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課教研活動(dòng)的實(shí)踐，筆者認(rèn)為導(dǎo)致教師聽(tīng)評(píng)課能力低下的原因有兩個(gè)：一是教師認(rèn)為在教育教學(xué)活動(dòng)中，“教”才是重要的，“評(píng)”是可有可無(wú)的，因此，許多教師沒(méi)有評(píng)課的習(xí)慣，也不喜歡聽(tīng)別人評(píng)課。二是教師沒(méi)有掌握評(píng)課的方法和缺乏評(píng)課理論的引領(lǐng)。在課堂觀察結(jié)束后，教師無(wú)法用理論支撐自己要進(jìn)行評(píng)課的內(nèi)容，說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)。

一、“經(jīng)典性評(píng)價(jià)”評(píng)課方式

“經(jīng)典性評(píng)價(jià)”評(píng)課方式是MS-EEPO評(píng)價(jià)方式操作系統(tǒng)中的一種基本的評(píng)價(jià)方式。它包括“三性”“三動(dòng)”六個(gè)指標(biāo)：1.知識(shí)性：是什么、為什么、怎樣做、何時(shí)何地、誰(shuí)。2.個(gè)性：有的學(xué)生學(xué)得快、有的學(xué)得慢;有的善于聽(tīng)、有的善于看、有的善于講、有的善于想、有的善于做;有的善于動(dòng)、有的善于靜。3.創(chuàng)造性：思維向度、功能轉(zhuǎn)換度、功能轉(zhuǎn)化度。4.互動(dòng)性：師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)。5.主動(dòng)性：主動(dòng)積極、主動(dòng)權(quán)、主體性。6.能動(dòng)性：興趣、動(dòng)機(jī)、效應(yīng)（二八效應(yīng)）。

經(jīng)典性評(píng)價(jià)主要從帶有目標(biāo)性的知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性和帶有方法性質(zhì)的互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣，就把個(gè)性、創(chuàng)造性和知識(shí)性有機(jī)整合起來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，一堂課如果達(dá)到1-2個(gè)指標(biāo)，就可以認(rèn)定為一般，達(dá)到了3個(gè)指標(biāo)可以認(rèn)定為較好，達(dá)到4個(gè)指標(biāo)就可以認(rèn)定為好，達(dá)到5-6個(gè)指標(biāo)可認(rèn)定為優(yōu)秀等級(jí)。

二、案例片段的評(píng)課實(shí)踐

（一）教學(xué)片段1：初步感知故事大意

師：你們真厲害！下面，請(qǐng)同學(xué)們看一幅課文的插圖。（課件出示插圖，師指著插圖）你們知道這是誰(shuí)嗎？

生（全體）：小紅軍。

師：這又是誰(shuí)？

生（全體）：陳賡。

師：請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，邊讀邊想課文講的是他們之間的什么故事。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文講了他們之間的什么故事？

生1：課文講的是小紅軍和陳賡掉隊(duì)了的故事。

師：小紅軍和陳賡掉隊(duì)了，他們之間發(fā)生了什么故事呢？哪個(gè)同學(xué)可以把他們之間發(fā)生的故事講得具體些？

生2：課文講的是小紅軍和陳賡掉隊(duì)了，陳賡想幫助小紅軍，讓他騎馬、要和他一起走、給干糧他吃，可是小紅軍為了不拖累陳賡，巧妙地拒絕了陳賡的幫助，最后小紅軍犧牲在草地上的故事。

師：這位同學(xué)講得真具體，掌聲送給他！

【評(píng)析】上述教學(xué)片段中，我們可以圍繞該教師的教學(xué)做如下大致評(píng)價(jià)——知識(shí)性：故事大意。個(gè)性：沒(méi)有具體體現(xiàn)。創(chuàng)造性：學(xué)生的創(chuàng)造性有所激發(fā)，具體表現(xiàn)為在教師的引導(dǎo)下，能逐步將故事大意講得更為具體，說(shuō)出了別人沒(méi)能說(shuō)出的內(nèi)容，即為創(chuàng)造。主動(dòng)性：教師能下放主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生獨(dú)立思考課文的故事大意。主動(dòng)權(quán)下放成功，學(xué)生能夠積極思考?；?dòng)性：主要為師生互動(dòng)，生生互動(dòng)欠缺。能動(dòng)性：無(wú)體現(xiàn)。

（二）教學(xué)片段2：小紅軍的外貌描寫(xiě)

師：小紅軍長(zhǎng)什么樣呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，劃出課文中描寫(xiě)小紅軍外貌的句子。劃好的同學(xué)請(qǐng)用“ok”的手勢(shì)表示。

（生示意）

師：老師發(fā)現(xiàn)你劃得很快，請(qǐng)你把你劃的句子讀出來(lái)。

生1：那小家伙不過(guò)十一二歲，黃黃的小臉，一雙大眼睛，兩片薄嘴唇，鼻子有點(diǎn)兒翹，兩只腳穿著破草鞋，凍得又青又紅。

師：你找得真準(zhǔn)！也找到的同學(xué)請(qǐng)示意。

（生舉手示意）

師：你們真厲害！好，請(qǐng)看大屏幕，我們一起來(lái)讀一讀這句話。

（生讀）

師：這句話寫(xiě)了小紅軍外貌的什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)你們思考一下。請(qǐng)你來(lái)說(shuō)。

生2：黃黃的小臉，一雙大眼睛，兩片薄嘴唇，鼻子有點(diǎn)兒翹。

師：他的衣著有什么特點(diǎn)呢？

生3：兩只腳穿著破草鞋，凍得又青又紅。

師：他有多大呀？

生4：十一二歲。

師：小紅軍的臉為什么是黃黃的？

生5：他很餓，沒(méi)有吃的。

師：對(duì)了，小紅軍沒(méi)有東西吃，營(yíng)養(yǎng)不良，臉就黃黃的。他的腳怎么又青又紅呢？

生6：他穿的是破草鞋。

師：是的，小紅軍穿的破草鞋不能保暖，腳就被凍得又青又紅。你們真會(huì)理解！一個(gè)這么小的孩子，他既要挨餓，又要挨凍。從這，你體會(huì)到長(zhǎng)征怎樣呀？

生7：艱苦！

【評(píng)析】上述教學(xué)片段中，我們可以圍繞該教師的教學(xué)做如下大致評(píng)價(jià)——知識(shí)性：體會(huì)人物外貌描寫(xiě)。教師將教學(xué)重點(diǎn)聚焦在“人物外貌分析”上，讓學(xué)生從人物的外貌逐步感受到長(zhǎng)征的艱苦。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)人物外貌描寫(xiě)的作用就能體會(huì)得更加真切、更加深刻，明白不能為了寫(xiě)外貌而寫(xiě)外貌。個(gè)性：教師關(guān)注了善于說(shuō)的學(xué)生，給予了學(xué)生更多“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課讓學(xué)生表達(dá)的目的。創(chuàng)造性：能從人物的外貌描寫(xiě)讀懂背后要表達(dá)的意思。主動(dòng)性：下放主動(dòng)權(quán)不明顯，學(xué)生是跟著教師的思維一步一步學(xué)習(xí)的?；?dòng)性：師生互動(dòng)居多。能動(dòng)性：無(wú)體現(xiàn)。

（三）教學(xué)片段3：補(bǔ)白心理活動(dòng)

師：假如把小紅軍的心理活動(dòng)寫(xiě)進(jìn)去，他的形象會(huì)更具體、生動(dòng)。就讓我們幫助作者補(bǔ)充小紅軍的心理活動(dòng)，把小紅軍的崇高形象描繪得更加栩栩如生。請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕上的小練筆，選擇一道題補(bǔ)寫(xiě)小紅軍的心理活動(dòng)。

1.小鬼心里想： ? ? ? ? ?，于是，小鬼擺出一副滿不在乎的樣子，盯著陳賡同志長(zhǎng)著絡(luò)腮胡子的瘦臉，微微一笑，用一口四川話說(shuō)：“老同志，我的體力比你強(qiáng)多了，你快騎上走吧?！?/p>

2.小鬼心里想： ? ? ? ，于是，小鬼倔強(qiáng)地說(shuō)：“你要我同你的馬比賽呀，那就比一比吧?！彼蜒煌?，做出個(gè)準(zhǔn)備賽跑的姿勢(shì)。

3.小鬼心里想： ? ? ?，于是，他把身上的干糧袋一拉，輕輕地拍了拍，說(shuō)：“你看，鼓鼓的嘛。我的比你的還多呢。”

師：好，請(qǐng)第一組的同學(xué)寫(xiě)第1題的心理活動(dòng)，第二組的同學(xué)寫(xiě)第2題的心理活動(dòng)，第三、四組的同學(xué)寫(xiě)第3題的心理活動(dòng)。

師：哪位同學(xué)愿意把自己寫(xiě)的心理活動(dòng)讀給大家聽(tīng)？（師伸出左手請(qǐng)第一組的一名同學(xué)：“好，請(qǐng)你先把你寫(xiě)的心理活動(dòng)讀出來(lái)，然后再看大屏幕，把‘于是后面的句子讀出來(lái)。”）

生1：這老同志臉這么瘦，胡子這么長(zhǎng)，他肯定也很疲憊了，他更需要騎馬。再說(shuō)了，他的馬也那么瘦弱，那匹馬不駝人走路都很吃力了，我還是讓那匹馬省出一些力氣來(lái)駝老同志，讓老同志快點(diǎn)追上隊(duì)伍吧。于是，小鬼擺出一副滿不在乎的樣子，盯著陳賡同志長(zhǎng)著絡(luò)腮胡子的瘦臉，微微一笑，用一口四川話說(shuō)：“老同志，我的體力比你強(qiáng)多了，你快騎上走吧?！?/p>

師：你真會(huì)猜想！（師伸出左手請(qǐng)第二組的一名同學(xué)：“請(qǐng)你來(lái)讀一讀你寫(xiě)的?！保?/p>

生2：這老同志命令我騎馬，我也不能騎他的馬，因?yàn)槲乙呀?jīng)累得走不動(dòng)了，我快不行了。如果我騎了他的馬，只會(huì)拖累他，萬(wàn)一我把他拖垮了，誰(shuí)來(lái)帶領(lǐng)我們的隊(duì)伍走出草地呢？我們的長(zhǎng)征要取得勝利是離不開(kāi)這樣的老同志的。我要裝出個(gè)體力很強(qiáng)的樣子，讓他不要我騎馬。于是，小鬼倔強(qiáng)地說(shuō)：“你要我同你的馬比賽呀，那就比一比吧?！彼蜒煌?，做出個(gè)準(zhǔn)備賽跑的姿勢(shì)。

師：你也很會(huì)想象?。◣熒斐鲎笫终?qǐng)第三組的一名同學(xué)：“請(qǐng)你來(lái)讀一讀你寫(xiě)的。”）

生3：要走出這片草地還有很長(zhǎng)的路，還需要很多糧食來(lái)充饑。老同志的糧食非常少了，他自己都舍不得吃，我又怎么能吃他的呢？如果我吃了他的糧食，老同志就會(huì)有可能餓死在這片草地上。這位革命前輩把困難留給自己，把生的機(jī)會(huì)讓給別人的精神真令人敬佩，值得贊揚(yáng)。我也要學(xué)習(xí)他那崇高的革命精神，決不拖累他，我還得找借口拒絕他的好意。于是，他把身上的干糧袋一拉，輕輕地拍了拍，說(shuō)：“你看，鼓鼓的嘛。我的比你的還多呢。”

師：你的感悟能力和語(yǔ)言表達(dá)能力真強(qiáng)！

師：同學(xué)們的想象都很豐富，都能把小紅軍的心理活動(dòng)描繪得栩栩如生，看來(lái)小紅軍寧愿犧牲自己、也不愿意拖累別人的光輝形象已經(jīng)深深地印在了大家的腦海里。生活在幸福社會(huì)里的我們，要向他學(xué)習(xí)，做一個(gè)不怕困難、為別人著想、關(guān)愛(ài)他人的人。

【評(píng)析】上述教學(xué)片段中，我們可以圍繞該教師的教學(xué)做如下大致評(píng)價(jià)——知識(shí)性：結(jié)合情境，補(bǔ)白小紅軍的心理活動(dòng)，借助心理活動(dòng)更進(jìn)一步理解文本。個(gè)性：每個(gè)學(xué)生補(bǔ)充的心理活動(dòng)各有不同，這取決于學(xué)生對(duì)文本獨(dú)特的理解。個(gè)性在這個(gè)環(huán)節(jié)得到充分體現(xiàn)。創(chuàng)造性：學(xué)生都能結(jié)合情境，補(bǔ)白合適的心理活動(dòng)，而且內(nèi)容非常豐富，創(chuàng)造性被大大激發(fā)。主動(dòng)性：教師能下放學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，沒(méi)有限制學(xué)生的想象，讓學(xué)生自由補(bǔ)白，使學(xué)生的想象思維和發(fā)散思維得到了很好的擴(kuò)張和訓(xùn)練?；?dòng)性：如果能組織學(xué)生先進(jìn)行生生互動(dòng)，交流所補(bǔ)白的內(nèi)容，再進(jìn)行修改，學(xué)生得到的信息量會(huì)更大，對(duì)文本的理解也會(huì)更進(jìn)一步。能動(dòng)性：無(wú)體現(xiàn)。

評(píng)課是總結(jié)課堂教學(xué)得失、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一項(xiàng)重要教研活動(dòng)。“經(jīng)典性評(píng)價(jià)”的評(píng)課方式是一個(gè)融知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性，互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)性為一體的結(jié)構(gòu)性評(píng)價(jià)，它能夠?qū)逃虒W(xué)做出方向性的引領(lǐng)，而且是第一個(gè)將“知識(shí)”與“方法”相融合的評(píng)價(jià)方式。運(yùn)用這種評(píng)課方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以讓教師明白自己的不足并及時(shí)彌補(bǔ)，從而提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

作者簡(jiǎn)介：楊業(yè)梅（1988— ），女，漢族，廣西玉林人，小學(xué)二級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，文學(xué)學(xué)士學(xué)位，2011年9月至2013年2月，在南寧市良慶區(qū)南曉鎮(zhèn)中心小學(xué)任教，2013年3月至2013年8月，在玉林市玉州區(qū)東環(huán)小學(xué)任教，2013年9月至今在玉林市玉州區(qū)仁厚鎮(zhèn)中心小學(xué)任教，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）