【摘要】本文基于對幼兒園中班建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的整體概況，分析建構(gòu)區(qū)活動(dòng)存在的問題，論述通過提高教師的專業(yè)素養(yǎng)及活動(dòng)指導(dǎo)水平、關(guān)注幼兒的需求，以提高幼兒園中班建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的有效性。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)區(qū) 幼兒園中班 區(qū)域活動(dòng)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）6A-0149-02

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱“《指南》”）要求幼兒園教育應(yīng)尊重兒童的人格和權(quán)力，尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尊重兒童的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)因人施教，重視和發(fā)揮幼兒園的同伴、教師集體作為教育資源的重要作用。長期以來，我國的幼兒教育基本上采用集體教學(xué)的方式，其存在的弊端有：1.灌輸式的教育把幼兒當(dāng)成被動(dòng)接受知識的容器，用教師的傳授替代幼兒的個(gè)體建構(gòu);2.機(jī)械劃一的教育目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容以及評價(jià)指標(biāo)，忽視了幼兒的個(gè)體差異，很難為不同的個(gè)體提供個(gè)性化的教育;3.環(huán)境、材料、幼兒同伴群體、教師集體資源沒有得到充分有效的利用，幼兒缺乏與環(huán)境、材料有意義的互動(dòng)平臺。由此可見，學(xué)前兒童能否得到個(gè)體差異的發(fā)展是區(qū)域活動(dòng)的表現(xiàn)之一。為此，筆者對自己所在的一所公辦幼兒園中班區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐進(jìn)行調(diào)查，并結(jié)合調(diào)查結(jié)果做出一些實(shí)踐與思考。

一、幼兒園中班建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)概況

（一）區(qū)域活動(dòng)的概念及指導(dǎo)策略的運(yùn)用

1.區(qū)域活動(dòng)的含義

區(qū)域活動(dòng)也稱活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)等，指以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒園教育的目標(biāo)、正在進(jìn)行的其他教育活動(dòng)等因素，劃分一些區(qū)域，如建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等，在其中投放一些合適的活動(dòng)材料，制訂活動(dòng)規(guī)則，讓幼兒自由選擇區(qū)域，通過與同伴積極互動(dòng)，獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2.指導(dǎo)策略的有效運(yùn)用

指導(dǎo)策略的有效運(yùn)用是指在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，以不同時(shí)期、不同內(nèi)容的活動(dòng)，對不同幼兒的行為指導(dǎo)有所區(qū)別，通過觀察幼兒、及時(shí)捕捉幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，了解幼兒的困難。教師的介入需要一定的藝術(shù)性，適時(shí)的出現(xiàn)、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，有助于推進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展，激發(fā)幼兒的探索欲望，提高幼兒解決問題的能力，幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)。

（二）中班區(qū)域活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)分析

我園進(jìn)行廣西教育學(xué)會(huì)幼兒專業(yè)委員會(huì)“十二五”研究課題“幼兒園區(qū)域活動(dòng)的行動(dòng)研究”、園級課題“幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)策略的研究”。研究期間，課題組成員借鑒“幼兒園活動(dòng)新論：一種生態(tài)學(xué)的視覺”中的材料投放策略、介入策略、評價(jià)策略等進(jìn)行運(yùn)用、研究，積累一些初步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使我園的區(qū)域活動(dòng)得到常態(tài)化開展。但從中也發(fā)現(xiàn)存在兩方面問題，一是教師的觀察不夠仔細(xì)、不夠全面，沒有靈活運(yùn)用介入的指導(dǎo)策略，錯(cuò)失介入的時(shí)機(jī)，使區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的教育價(jià)值。二是在指導(dǎo)活動(dòng)中，教師沒有適時(shí)、恰當(dāng)?shù)貙?shí)施介入指導(dǎo)策略，導(dǎo)致幼兒游戲的水平、技能得不到提高，不利于幼兒的全面和諧發(fā)展。

（三）研究設(shè)計(jì)

1.研究內(nèi)容

本研究通過有效指導(dǎo)中班建構(gòu)區(qū)活動(dòng)，使幼兒的動(dòng)手能力和建構(gòu)技能得到提升，學(xué)會(huì)分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折。對建構(gòu)活動(dòng)投放的材料、幼兒搭建的方法、教師的介入指導(dǎo)等方面進(jìn)行觀察記錄并做分析，對活動(dòng)中出現(xiàn)的投放材料是否新穎，搭建方法是否多樣，教師介入不當(dāng)?shù)葐栴}進(jìn)行歸因分析，從而提出解決中班建構(gòu)活動(dòng)出現(xiàn)問題的實(shí)際策略和建議，力求促進(jìn)教師的共同成長，實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的高效發(fā)展。

2.研究意義

第一，探究區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略，不但可以找出建構(gòu)區(qū)活動(dòng)存在的問題及原因，而且能針對本區(qū)域出現(xiàn)的問題，提出有針對性的解決方法。第二，挖掘建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)孩子個(gè)性化的發(fā)展。第三，加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)與教學(xué)水平。第四，建立完善的規(guī)則，規(guī)范建構(gòu)區(qū)的玩法。

3.研究方法

本研究將運(yùn)用行動(dòng)研究法、觀察法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等。

（1）行動(dòng)研究法：教師通過對中班建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)組織情況的觀察、記錄、發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)診斷，對問題進(jìn)行深入分析，反思幼兒行為產(chǎn)生的原因，調(diào)整介入指導(dǎo)策略，再進(jìn)行觀察分析，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論，形成循環(huán)式行動(dòng)研究。

（2）觀察法：在實(shí)施過程中有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)觀察，點(diǎn)滴記錄中班建構(gòu)區(qū)幼兒的活動(dòng)狀態(tài)及教師的指導(dǎo)情況，真實(shí)地獲取區(qū)域活動(dòng)研究存在的現(xiàn)狀、問題與對策，及時(shí)糾正教師指導(dǎo)的誤區(qū)，提高幼兒活動(dòng)的效率。

（3）案例研究法：教師在組織開展區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐中做好觀察記錄、教育筆記、典型事例等文字材料的撰寫，從問題中反思研究，發(fā)現(xiàn)、比較教師的觀念和行為問題，通過開展案例分析、案例分享等活動(dòng)，探析教師介入指導(dǎo)策略的有效性，提高教師的反思能力，為相關(guān)活動(dòng)提供有效的指導(dǎo)策略。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在廣泛實(shí)踐、積累的基礎(chǔ)上，運(yùn)用相關(guān)教育理論的科學(xué)研究方法，對階段性研究成果進(jìn)行回顧、整理、分析，總結(jié)出具有一定指導(dǎo)和推廣價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

（5）文獻(xiàn)法：通過查閱相關(guān)理論專注，從網(wǎng)絡(luò)下載和閱讀相關(guān)文章，全面了解中班區(qū)域活動(dòng)教師介入的理論成果，并對其進(jìn)行分析歸納。

二、中班建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)存在的問題

（一）教師的理論水平欠缺

目前，幼兒園教師的專業(yè)文化水平較低，4名課題成員中，有2名教師非幼教專業(yè)畢業(yè)，另外2名教師是大專學(xué)歷。教師接受的大多數(shù)培訓(xùn)是在園內(nèi)，較少得到外出關(guān)于區(qū)域活動(dòng)方面的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，教師只是在自己原有的基礎(chǔ)上組織開展活動(dòng)，慢慢摸索，導(dǎo)致進(jìn)步的空間較小。

（二）建構(gòu)材料的投放方式不當(dāng)

在建構(gòu)區(qū)中，教師大多數(shù)都是隨意提供一些積塑、積木、雪花片等高結(jié)構(gòu)的現(xiàn)成材料，而且一學(xué)期都沒更換過，導(dǎo)致活動(dòng)沒有趣味性、層次性，活動(dòng)內(nèi)容不夠豐富，材料比較單一，沒有及時(shí)增添和更新，幼兒的好奇心和求知欲不足。

（三）介入適宜指導(dǎo)策略的時(shí)機(jī)不當(dāng)

區(qū)域活動(dòng)不同于集體教育活動(dòng)與游戲活動(dòng)，教師采用隨機(jī)觀察法、巡視法、跟蹤法等，規(guī)則的建立由教師來制訂，幼兒照做。在介入指導(dǎo)時(shí)，采用多用語言介入、動(dòng)作介入和直接介入;評價(jià)內(nèi)容以“教師觀察到的行為活動(dòng)”“幼兒活動(dòng)中的沖突”“幼兒的過失”為主，導(dǎo)致指導(dǎo)策略介入效率不高。

（四）幼兒出現(xiàn)的問題

1.材料使用方式不當(dāng)

材料是幼兒順利開展區(qū)域活動(dòng)的重要條件，活動(dòng)區(qū)的材料應(yīng)是豐富的、有層次性的。教師只為幼兒投放現(xiàn)成的積塑、雪花片，中后期通過家長資源逐步收集大量的廢舊物品，如瓶瓶罐罐、羽毛球筒、長短不一的木板條、鞋盒等。幼兒在活動(dòng)時(shí)經(jīng)常只選擇一種材料，不會(huì)選擇多種材料混合搭建。而有的幼兒在搭建作品時(shí)，選擇底層的材料太輕，基座不夠牢固，導(dǎo)致搭到第三或第四層就會(huì)倒塌。

2.建構(gòu)方式單一

建構(gòu)區(qū)能使幼兒享受搭建活動(dòng)的樂趣，具有一定的搭建技能，發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，利用各種材料搭建一定造型的物體。幼兒活動(dòng)時(shí)，都是使用平鋪的方式，把積木一塊接一塊，首尾相接放在地面上規(guī)則平鋪。還有壘高的方式，先放一塊積木，再垂直放一塊積木，重復(fù)同一動(dòng)作模式，較少使用架空、圍合和組合的方法。

3.沒有同伴間的合作

活動(dòng)一：淇淇想建一層樓房，先是找來4個(gè)小的空瓶子，可是她看到旁邊有一盆沙，就把沙子裝進(jìn)空瓶子里，裝了一部分沙子之后，把瓶子當(dāng)作底座，上面鋪上木條。從案例可以看出，幼兒對建構(gòu)區(qū)的游戲很感興趣，在游戲時(shí)也比較專注，但是局限于自身，幼兒在游戲過程中自顧自玩耍，同伴之間沒有過多的交流，也沒有發(fā)揮合作作用。

三、中班建構(gòu)區(qū)活動(dòng)建議

（一）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

幼兒園教師包括教學(xué)教師和保育教師，他們的素質(zhì)和質(zhì)量關(guān)乎一所幼兒園的辦園質(zhì)量，對兒童發(fā)展質(zhì)量的高低產(chǎn)生較大的影響。我園積極邀請各級專家到園內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)，讓教師得到傾聽專家培訓(xùn)、指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。一年來，課題組負(fù)責(zé)人首先邀請了萬秀區(qū)教育局教研室主任李國魂對區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和建議;還利用課題中期匯報(bào)現(xiàn)場會(huì)的有利時(shí)機(jī)，邀請萬秀區(qū)教育局幼教專干孔建敏科長、“市培計(jì)劃”跟崗教師來園進(jìn)行觀摩、指導(dǎo)，促進(jìn)教師對區(qū)域活動(dòng)觀察、指導(dǎo)策略的理論與實(shí)踐能力。各級專家、教師與幼教同行到園內(nèi)進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，促進(jìn)全體教師的區(qū)域活動(dòng)理論知識得以進(jìn)一步提高。

（二）提高教師的指導(dǎo)水平

幼兒園研究、制訂兩份個(gè)人觀察記錄表，一份是讓教師在活動(dòng)中隨手寫，記錄與分析較為簡單;另一份是進(jìn)行詳細(xì)記錄，在記錄幼兒活動(dòng)的現(xiàn)狀外，還要記錄教師的指導(dǎo)現(xiàn)狀。幼兒園除了充分利用早接、離園和開展常態(tài)化區(qū)域活動(dòng)外，每月定期開展研討活動(dòng)，根據(jù)上一次活動(dòng)教師記錄的指導(dǎo)策略作出分析、總結(jié)，尋找出有效的指導(dǎo)策略，提高教師有效運(yùn)用指導(dǎo)策略的能力。由于教研組、課題組集中學(xué)習(xí)、時(shí)間有限，單靠每月的研討活動(dòng)其理論水平是不夠的，為此，幼兒園為教師訂購了《幼兒園區(qū)域活動(dòng)新論》《區(qū)角：幼兒智慧的天地》等區(qū)域理論書籍，教師通過自學(xué)運(yùn)用到實(shí)際工作中，學(xué)會(huì)科學(xué)地為幼兒投放游戲材料，指導(dǎo)幼兒開展區(qū)域游戲活動(dòng)。

（三）關(guān)注幼兒的需求

任何指導(dǎo)都建立在認(rèn)真關(guān)注幼兒的基礎(chǔ)上，不然指導(dǎo)就成了“瞎指揮”。在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師不但要關(guān)注區(qū)域材料，更要關(guān)注幼兒的語言行為等，如“幼兒做了什么”“如何做的”“做的水平如何”，教師還要注意觀察“區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)”“區(qū)域活動(dòng)中幼兒之間的互動(dòng)”等方面的信息。教師要靈活運(yùn)用日常指導(dǎo)策略，即平行式指導(dǎo)策略、交叉式指導(dǎo)策略、垂直式指導(dǎo)策略。如3名幼兒運(yùn)用紙皮、飲料小罐、小紙盒等材料，采用平式連接、壘高的方法搭建幼兒園的樓房，第三層（最上層）擺放插花花瓶。剛擺好花瓶，樓房左邊部分就塌了。教師提問道：“哦，倒了，怎么辦？”當(dāng)幼兒專注探索，嘗試重新搭建樓房時(shí)，教師應(yīng)繼續(xù)在旁觀察，而不是“干擾”幼兒。

游戲是孩子們學(xué)習(xí)和發(fā)展的載體，是快樂成長的源泉，游戲環(huán)境對幼兒游戲行為至關(guān)重要。只有寬松自主的游戲環(huán)境，才能真正發(fā)揮區(qū)域游戲的教育意義，激發(fā)幼兒游戲的積極性，在游戲中發(fā)揮獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造力。教師要深入研究建構(gòu)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對游戲的影響，并用于自身教學(xué)改革，從而更好地指導(dǎo)幼兒建構(gòu)游戲的開展，提高幼兒的課堂游戲效果。

作者簡介：廖麗（1983— ），女，漢族，廣西梧州人，幼兒園二級教師，學(xué)前教育學(xué)士學(xué)位，主要研究方向：幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)。

（責(zé)編 楊 春）