張江峰

【摘要】現(xiàn)階段，在我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該不斷地對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，只有這樣，才能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率.因此，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)分層教學(xué)辦法進(jìn)行應(yīng)用，這樣可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).本文闡釋了高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用分層教學(xué)模式的重要性，并且在此基礎(chǔ)上，提出了高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)策.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用

在我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生在情感與知識(shí)方面存在著一定的差異，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中如果使用一致的教學(xué)手段，很難調(diào)動(dòng)出所有學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，并且很難對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行全面滿足，因此，數(shù)學(xué)教師需要遵循因材施教的相關(guān)原則，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中使用分層教學(xué)辦法，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠感覺(jué)到成功，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展.

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用分層教學(xué)模式的重要性

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)手段也在不斷進(jìn)行創(chuàng)新與變革.高中數(shù)學(xué)主要是比較深?yuàn)W的一門(mén)學(xué)科，學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)，一方面，應(yīng)該具備十分靈活的思維，另一方面，也應(yīng)該具備非常扎實(shí)的基礎(chǔ).現(xiàn)階段，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是讓人感到頭疼的學(xué)科，某些學(xué)生可能由于學(xué)不會(huì)，對(duì)此學(xué)科產(chǎn)生厭惡的心理.并且隨著中考的擴(kuò)招，學(xué)生的成績(jī)良莠不齊，在數(shù)學(xué)知識(shí)掌握方面也不同，造成高中的數(shù)學(xué)課堂如果依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)辦法已經(jīng)難以對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行滿足，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們跟不上數(shù)學(xué)教師的思路，隨著時(shí)間的推移便會(huì)造成學(xué)生的成績(jī)?cè)絹?lái)越不好.因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不斷應(yīng)用分層教學(xué)辦法，其主要指的是在課堂教學(xué)過(guò)程中根據(jù)不同層次的學(xué)生，制訂差異性的教學(xué)目標(biāo)，然后展開(kāi)分層次教學(xué)，這樣的教學(xué)辦法，一方面，能夠?qū)W(xué)生的需求進(jìn)行滿足，另一方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與興趣，充分調(diào)動(dòng)出學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展，為我國(guó)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才.

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)策

（一）分層引入課題

高中生所掌握的知識(shí)基礎(chǔ)不同，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況進(jìn)行了解，在對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授的時(shí)候，可以對(duì)之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，進(jìn)而使用歸納總結(jié)或者是提問(wèn)的辦法，對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生進(jìn)行幫助，讓他們新知識(shí)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，進(jìn)而讓所有學(xué)生都可以在掌握舊知識(shí)點(diǎn)的前提下，對(duì)更多的新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行建構(gòu).在此環(huán)節(jié)中，數(shù)學(xué)教師能夠?qū)Χ嗝襟w存有的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行利用，進(jìn)而設(shè)計(jì)詳細(xì)以及完善的回顧引入，或者是依照問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)使用情境引入，讓學(xué)生對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)的鞏固以及復(fù)習(xí)變得形象且生動(dòng)，對(duì)不同層次學(xué)生的心理進(jìn)行兼顧.

（二）設(shè)計(jì)分層的探究活動(dòng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在自主的探究、構(gòu)建中進(jìn)行，探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)也要考慮學(xué)生的不同差異.在實(shí)際教學(xué)中，可以將新知識(shí)分解成不同層次的知識(shí)點(diǎn)，形成不同的問(wèn)題，讓學(xué)生依據(jù)已有水平展開(kāi)探究.首先，我們要在課堂上正確看待學(xué)生新舊知識(shí)之間的差異，尊重主動(dòng)形成問(wèn)題的過(guò)程，巧妙引導(dǎo)、適時(shí)總結(jié)，將學(xué)生的思維有意識(shí)地引導(dǎo)集中到與新課有關(guān)的問(wèn)題中來(lái).例如，在高中必修一集合與函數(shù)概念第一節(jié)“集合的含義與表示”的教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)循序漸進(jìn)、層層深入，了解集合的含義、了解元素與集合的從屬關(guān)系，繼而知道常用數(shù)集及專(zhuān)用記號(hào)，再了解集合元素的確定性、互異性和無(wú)序性，讓不同層次的學(xué)生都能親身體驗(yàn)，形成和發(fā)展“集合”的知識(shí).其次，教師要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，體現(xiàn)分層次教學(xué).例如，教學(xué)中的探究活動(dòng)是以學(xué)生為主體，以學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握為目標(biāo).教師在學(xué)生的探究活動(dòng)中，要對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同要求，面對(duì)不同學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)反饋，進(jìn)行合理、適時(shí)的引導(dǎo).

（三）小組討論過(guò)程中展開(kāi)隱性分層教學(xué)

現(xiàn)階段，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師經(jīng)常使用的便是小組合作教學(xué)，這樣的教學(xué)方法能夠?qū)W(xué)生自主探究的認(rèn)知與團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神進(jìn)行培養(yǎng).與此同時(shí)，各個(gè)小組的學(xué)生都是不同性格與層次的，對(duì)學(xué)生的差異分工合作進(jìn)行利用，得到較好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效.小組合作討論更加利于分層教學(xué)的展開(kāi).首先，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)層次性問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多發(fā)言的機(jī)會(huì)以及時(shí)間，盡量鼓勵(lì)全部學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體提升的目標(biāo)，防止變成少數(shù)學(xué)生進(jìn)行自我展示的舞臺(tái).其次，也應(yīng)該注意為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好且和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，允許錯(cuò)誤的出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓所有的學(xué)生都進(jìn)行課堂活動(dòng)的參與.使用小組合作的辦法可以讓學(xué)生之間互相幫助，這樣學(xué)生在對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行幫助的同時(shí)，也可以對(duì)自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，進(jìn)而有效提升學(xué)生的思維能力，最終培養(yǎng)學(xué)生的自信心.

（四）分層布置作業(yè)

通常情況下，高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)完成之后都會(huì)布置相應(yīng)的作業(yè)，要想充分地展現(xiàn)出分層教學(xué)的原則，數(shù)學(xué)教師能夠?qū)Ρ刈鲱}以及選做題進(jìn)行設(shè)計(jì)，必做題能夠?qū)W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，對(duì)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)思想進(jìn)行訓(xùn)練，這是所有學(xué)生都需要掌握的，而選做題應(yīng)該是稍微有所難度的數(shù)學(xué)題，這是為數(shù)學(xué)能力比較好的學(xué)生所準(zhǔn)備的，其一方面，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，另一方面，也可以有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用分層教學(xué)辦法十分重要，其可以明顯提升高中生的數(shù)學(xué)成績(jī)，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣當(dāng)作基礎(chǔ)，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用分層教學(xué)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展.

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