韋盛茂

摘 要?時代在發(fā)展，教育正創(chuàng)新。近年來，在新課標政策的指導下，小學數(shù)學課堂的教學改革正發(fā)生著翻天覆地的變化，課堂氣氛也愈加活躍起來，這不得不歸功于“有效教學”的推廣與落實。有效教學，旨在通過教師單位時間內的教學，讓學生能夠獲取更多的知識、更全面的理解。目前來看，“有效教學”之路依然任重而道遠，只有探索出多樣化、豐富形態(tài)的教學策略，才能讓課堂效益最大化，從而實現(xiàn)學生的長足進步與長遠發(fā)展。本文聯(lián)系小學數(shù)學課堂教學實例，對有效教學相關策略進行簡要的討論。

關鍵詞?小學數(shù)學;有效教學;策略

中圖分類號：D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）15-0009-01

有效教學，作為當今新課程改革的一個重要特征，主要圍繞教學效率展開。積極探索小學數(shù)學有效教學的新方法，對于突破目前小學數(shù)學的教學困境有著重要的意義。有效教學，不僅可以大大提高學生在數(shù)學課堂上的學習效率，在卷面成績上有一份漂亮的分數(shù)，還可以使學生對數(shù)學學科產(chǎn)生濃厚的興趣，提升自主學習的能力，將數(shù)學知識運用到日常生活中，促進學生個人能力的全面發(fā)展。

一、建立教學情境激發(fā)興趣，喚起學生的求知欲

課堂是“靜”的理論知識與“動”的教學活動的有機結合體，理論的引入與問題的解決都需要依靠具體的教學情境，才能更好地激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的好奇心。因此，教師在教學過程中要善于創(chuàng)設情境，引導學生積極、主動地探求知識。教學情境的設計既可以結合生活實際，也可以“蹭”熱點，總之要選擇學生感興趣的話題，才能引起他們的“共鳴”，逐漸培養(yǎng)用數(shù)學知識解決生活問題的意識與能力。

比如，在學習《時分秒》一節(jié)時，教師首先選擇學生們最愛的節(jié)日——春節(jié)，“同學們，喜不喜歡過年?。窟€記得新年鐘聲即將敲響時，主持人帶領大家倒計時嗎？”學生們一下子想起了過年看春晚的情景;然后把握好語速，和學生一起倒計時“十、九、八、七、六、五、四、三、二、一”;最后引入“秒”的概念，計量很短的時間常用“秒”，告訴大家，每數(shù)一個數(shù)字大概就是一秒的時間，讓學生親自感受到“秒”的速度。通過培養(yǎng)與學生的“共同語言”，讓學生對教學內容更感興趣，從而更愿意投入到新知識的學習中。

二、培養(yǎng)問題意識，讓學生主動提出問題

真理誕生于一百個問號之后。事實證明，善于提問是學習數(shù)學的必要條件，是維持學生主動思考的不竭動力，尤其是學生自己提出的問題，他們探究起來具有更高的積極性。所以，培養(yǎng)學生的問題意識、養(yǎng)成善于發(fā)問的學習習慣，是實現(xiàn)小學數(shù)學有效教學過程中的重要一環(huán)。在引導學生形成靈活的問題思維時，教師設疑扮演著重要角色，是學生質疑、解惑的前提，教師提問時要注意帶有一定的思考性，避免提出一些過于簡單的問題，否則將會大大削減學生的積極性。教師要給予學生自由想象的空間，注重保護學生好問的天性，不管學生提出的問題是否具有價值，教師都要耐心傾聽、認真對待，哪怕是稀奇古怪的問題。對于學生的提問，教師要予以適當?shù)目隙ㄅc鼓勵，以此為契機，點燃學生的探索之火！

比如，在學習《簡單的小數(shù)加減法》一節(jié)中，首先教師可設置如下情景：同學們，我們都知道6+8的答案是多少吧，那么我們現(xiàn)在在6和8前面加上0和小數(shù)點，即0.6+0.8，那該怎么算呢？有誰知道答案嗎？此時學生們心里會產(chǎn)生疑惑：“有小數(shù)點了，可怎么計算呢？”教師此時利用好學生的好奇心，讓學生們自主討論，主動詢問是不是可以這樣算、是不是可以那樣算;最后由教師總結算法，并引導學生按照小數(shù)加法的算法，能說出小數(shù)減法的運算嗎？讓學生主動思考，大膽嘗試。

三、提供開放性學習空間，實踐出真知

數(shù)學知識往往是抽象的、理論性的，很多學生感覺看不見、摸不著，開展開放性學習，從實際生活中或親身參與中去體會，有利于加深對新知識的掌握與理解，加快由書面理論到個人能力的轉化，讓學生自覺、主動地去創(chuàng)造。在課業(yè)設計之時，教師要以小學生的年齡特點與認知規(guī)律為基礎，融合趣味性、可行性和探究性，重視開發(fā)學生的動手能力，讓學生通過實踐活動將在課堂上所學到的數(shù)學知識投入到生活中，把平?？偨Y的經(jīng)驗驗證于課堂之上，將課堂與實踐很好的結合起來，才能學以致用，達到融會貫通。

比如，在學習《千米的認識》一節(jié)時，首先從日常生活中的標志入手，如路旁的里程碑上標注有10千米、50千米的字樣，引出較遠的路程用千米計量;這個時候學生們腦海里往往還沒有一千米的概念，“你們想不想體驗走1千米是什么感覺？走多長時間是一千米呢？”教師可以提前測量好距離，組織學生去操場實地走1千米;最后給學生布置課外作業(yè)，讓他們觀察從家到學校的距離有多遠，以便更好地認識千米的概念。

努力提高小學數(shù)學課堂教學的有效性，讓教學效果最大化，這是一個創(chuàng)造性的過程，也是一個探究性的過程，更是新課改背景下對數(shù)學教師提出的新要求，教師需要不懈的努力，堅持做好導向作用，擺正學生的主體位置，不斷去探索更多有效的方法，促進學生全面發(fā)展，提高綜合能力，為做好素質教育打下堅實基礎！

參考文獻：

[1]薛曉斌.淺談小學數(shù)學課堂有效教學的策略[J]，教學研究，2012（01）：1.