何國宏

摘 要?微課作為現(xiàn)代教育技術(shù)當(dāng)中的典型代表，做好對其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究，能夠為推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平發(fā)展帶來支持。筆者結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，在文中從課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)、課堂總結(jié)和課后作業(yè)四個方面對微課技術(shù)的應(yīng)用予以分析和探討，希望能夠為落實微課的課堂教學(xué)地位帶來幫助。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);微課

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）15-0017-01

隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的創(chuàng)新教育模式得以出現(xiàn)，微課作為其中的典型代表，其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中受到了學(xué)生的廣泛喜愛。從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求角度來看，微課作為以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，其可以在豐富課堂教學(xué)知識的同時，讓數(shù)學(xué)知識以更為多元化的方式出現(xiàn)，這可以有效降低數(shù)學(xué)知識的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了進一步實現(xiàn)素質(zhì)教育目標，更好地落實微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的作用，做好對其應(yīng)用分析至關(guān)重要，文章以此為切入點展開討論。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入階段的微課應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師想要發(fā)揮出微課的教學(xué)作用，就必須要先從課堂導(dǎo)入階段入手，因為課堂導(dǎo)入階段是整個課堂的開端，科學(xué)而有效的教學(xué)開端是保證課堂教學(xué)效果的重要措施。從小學(xué)生的認知能力角度來看，教師在進行微課導(dǎo)入設(shè)計和應(yīng)用時，一定要確保所設(shè)計內(nèi)容能夠符合學(xué)生的認知能力和認知興趣，從而實現(xiàn)對他們學(xué)習(xí)動力的有效調(diào)動。例如在進行《認識圖形》一課的教學(xué)導(dǎo)入時，教師就可以借助微課為學(xué)生展示生活中各種形狀的實物，正方形的箱子、圓形的球、長方形的盒子等等，讓學(xué)生能夠通過對這些生活中實物的認知對課堂教學(xué)內(nèi)容形成探究欲望，并完成知識關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中以良好的狀態(tài)進行知識學(xué)習(xí)。又或者在進行《認識鐘表》的教學(xué)導(dǎo)入階段，教師就可以用微課技術(shù)為學(xué)生展示一個大時鐘，讓學(xué)生可以直觀、具體地完成對時鐘上各個指針、時間數(shù)字、時間刻度等細節(jié)的觀察，為接下來的課堂教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)階段的微課應(yīng)用

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要階段，教師將微課技術(shù)科學(xué)有效的應(yīng)用到此環(huán)節(jié)中，能夠在保證課堂教學(xué)效果的同時，為學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力提升帶來支持。在實際教學(xué)過程中，因為學(xué)生的邏輯思維能力有限，所以他們在進行一些難度知識學(xué)習(xí)時，會遇到困難。這時教師就可以通過對微課技術(shù)的有效應(yīng)用來化抽象為具體，降低知識學(xué)習(xí)難度。例如在進行《多邊形的面積》一課教學(xué)中，學(xué)生對于無規(guī)律的多邊形面積計算沒有頭緒，這時教師可以運用微課技術(shù)來進行多邊形的組合與拆分，將無規(guī)律的多邊形拆分為有規(guī)律的已知圖形，幫助學(xué)生從已知圖形入手來完成對多邊形面積的計算。在這一過程中，為了鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，教師在運用微課技術(shù)播放多邊形組合與拆分時，不要對學(xué)生進行引導(dǎo)，完成讓學(xué)生依靠自己的觀察去找出規(guī)律，這可以在鍛煉學(xué)生邏輯思維的同時，強化他們對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶效果。另外，教師還要能夠?qū)⑽⒄n上的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課本上，讓學(xué)生通過觀察和回憶微課資料上的方法給多邊形做輔助線，從而真正意義上提高學(xué)生對于該知識的學(xué)習(xí)效果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂總結(jié)階段的微課應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，課堂總結(jié)是教師與學(xué)生一起對課堂所學(xué)知識進行回顧和整理的環(huán)節(jié)，良好的課堂總結(jié)能夠幫助學(xué)生完成對數(shù)學(xué)知識的邏輯關(guān)聯(lián)，強化學(xué)生的知識記憶效果。然而，由于小學(xué)生的思維能力有限，所以很多時候教學(xué)總結(jié)只是教師單方面的活動，學(xué)生的作用并沒有體現(xiàn)出來，這會影響課堂教學(xué)效果。為了改變這種情況，教師可以運用微課技術(shù)來輔助課堂教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)對教學(xué)效果的提升。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)階段的微課應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課后作業(yè)階段是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果予以考察的關(guān)鍵階段，教師可以通過微課技術(shù)的支持，讓課后作業(yè)變得具有趣味性?；谖⒄n技術(shù)的支持，我并不會在課堂上布置作業(yè)，而是讓學(xué)生回家后登陸“班班通”微課系統(tǒng)去查看今天的作業(yè)，這樣可以有效避免學(xué)生忘記作業(yè)的情況。另外，在微課基礎(chǔ)的支持下，所有知識點都會在微課系統(tǒng)中予以體現(xiàn)，這可以幫助學(xué)生完成對數(shù)學(xué)知識的梳理和記憶。除此之外，學(xué)生可以對教師的課堂教學(xué)視頻予以重放，這可以讓學(xué)生重回課堂，對自己的薄弱知識點進行二次學(xué)習(xí)，由此來完成對數(shù)學(xué)知識的鞏固與強化，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果因此獲得提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)進步目標也由此得以實現(xiàn)。

五、總結(jié)

綜上所述，對微課教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用予以分析，能夠在提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的同時，為素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)帶來支持。在實際教學(xué)過程中，教師作為課堂教學(xué)設(shè)計者，其必須要充分了解學(xué)科教學(xué)目標、學(xué)生學(xué)習(xí)能力，并結(jié)合對微課教學(xué)模式的掌握，進行具有針對性的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生可以獲得良好的課堂學(xué)習(xí)體驗，并學(xué)會對數(shù)學(xué)知識的探究和應(yīng)用方法，真正意義上構(gòu)建起學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為他們以后的數(shù)學(xué)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]葛興祖.微課角度下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的方法[J].學(xué)周刊，2019（16）：142.