淺談分層教學(xué)在中學(xué)化學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)施因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的全面提升是新課程改革對(duì)所有教師的要求。伴隨著各校撤消重點(diǎn)班，推行平行班的實(shí)施，中學(xué)化學(xué)教學(xué)有必要對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，實(shí)行分層教學(xué)。通過分層教學(xué)的實(shí)施，不但可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的信心，而且更好地滿足不同層次的學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的需求，進(jìn)而從整體上促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提升。本文主要對(duì)分層教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析和研究，以期為中學(xué)化學(xué)的分層教學(xué)提供些許的借鑒。

關(guān)鍵詞 分層教學(xué);中學(xué)化學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：B027 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）15-0091-01

進(jìn)入高中以后，學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理解有了進(jìn)一步的提高，但由于不同學(xué)生在初中時(shí)代所打下的化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)不同，且高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)更多，內(nèi)容更大、更深?yuàn)W，從而使得不同學(xué)生的化學(xué)水平出現(xiàn)了不同層次的差異。在這種情況下，如果采用“一刀切”的教學(xué)形式進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，則必然會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)帶來較大的影響，使得學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生出現(xiàn)自我懷疑，進(jìn)而使得他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心，提不起興趣等。因此，為促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)在具體的教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)不同層次學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、分層教學(xué)的概念

所謂分層教學(xué)，其是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、考試成績(jī)、興趣愛好等方面存在的差異進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方式。分層教學(xué)是一種比較新穎的教學(xué)模式，通過分層教學(xué)，可以讓不同層次的學(xué)生獲得不同層次的收獲，促進(jìn)學(xué)生的整體提高。在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)可以充分體現(xiàn)出因材施教的原則，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)水平的整體提升。

二、分層教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）學(xué)生分層。分層教學(xué)的第一步就是要對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底，再將學(xué)生劃分為不同的層次。也就是說，教師先要對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面、細(xì)致的調(diào)查分析，之后再根據(jù)調(diào)查分析的結(jié)果將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。

（二）分層備課。教師要依據(jù)學(xué)生分層進(jìn)行分層備課，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)好分層次教學(xué)的全過程，制定可行的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生實(shí)施因材施教。例如，對(duì)處于A層次的學(xué)生，由于他們的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，因而可以設(shè)計(jì)一些靈活性和難度較大的問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神;對(duì)處于B層次的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些稍具難度的問題，促進(jìn)他們對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用;而對(duì)處于C層次的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問題，強(qiáng)化他們對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

（三）分層授課。課堂是應(yīng)用分層教學(xué)的關(guān)鍵所在，而分層授課又是分層教學(xué)的重中之重。因此，在應(yīng)用分層教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)應(yīng)盡可能地低起點(diǎn)、緩坡度、多層次。并且，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)積極性，使他們踴躍地參與到教學(xué)中來，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生所處的層次進(jìn)行課間提問，例如將思維難度較大的問題讓A層的學(xué)生回答，中點(diǎn)難度的問題讓B層學(xué)生回答，而簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的問題則讓C層的學(xué)生回答，由此既可以讓每個(gè)層次的學(xué)生都能參與到教學(xué)中來，使他們感受到正確回答問題的喜悅，亦能由此提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握程度，最終促進(jìn)學(xué)生化學(xué)水平的提高。

（四）分層練習(xí)。在中學(xué)化學(xué)中，練習(xí)也是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，無論是課間練習(xí)還是課后練習(xí)，其目的都是為了讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)加深理解、融會(huì)貫通。因此，在分層教學(xué)中，分層練習(xí)也非常的重要。具體而言，課間練習(xí)可以以基礎(chǔ)知識(shí)為主，讓學(xué)生能夠當(dāng)堂消化所學(xué)的知識(shí)。而課后練習(xí)，教師則可以布置必做題和選做題兩種，這樣既可以讓學(xué)生在課后鞏固所學(xué)知識(shí)，又能根據(jù)自身的水平去提升自己，最終達(dá)到分層練習(xí)的目的。

（五）分層評(píng)價(jià)。分層評(píng)價(jià)是分層教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，適宜的評(píng)價(jià)能夠更好地引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生。對(duì)處于不同層次的學(xué)生運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以使分層教學(xué)的效果更為顯著。例如對(duì)處于C層的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，表?yè)P(yáng)和激勵(lì)他們，提高他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們樹立信心。對(duì)處于B層的學(xué)生則應(yīng)側(cè)重于激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，既要指出他們的不足，又要為他們的努力指明方向，促使他們積極向上。而對(duì)處于A層學(xué)生則應(yīng)采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，以高標(biāo)準(zhǔn)要求他們，促使他們不斷超越自已。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)能夠極大地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。通過分層教學(xué)的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，樹立對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的信心，使處于不同層次的學(xué)生能夠更加積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，不斷地超越自己，進(jìn)而從整體上促進(jìn)學(xué)生化學(xué)水平的提高。同時(shí)，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)也對(duì)化學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和課堂把控能力提出了更高的要求，從側(cè)面促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]何春榮.淺談分層教學(xué)法在中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的策略[J].才智，2019（15）.

作者簡(jiǎn)介：王滿生（1962-），男，漢族，湖南東安人，本科，中學(xué)一級(jí)教師。