李杰芬

【摘要】數(shù)學具有很強的邏輯性和抽象性，是小學課程中比較難的一門學科，數(shù)學學困生在各年級普遍存在.如何在數(shù)學課堂上提高學困生的學習效率呢？筆者結(jié)合自身小學數(shù)學教學經(jīng)驗，從趣味教學，激發(fā)學生學習興趣、創(chuàng)設情境，加強直觀教學、分層教學，有針對性指導三方面進行入手，探析了在數(shù)學課堂上提高學困生學習效率的策略.

【關鍵詞】小學數(shù)學;學困生;趣味教學;創(chuàng)設情境;分層教學

學困生的形成原因復雜，并不是學生智力有問題，而是由于學習興趣、學習方法、外界壓力、心理素質(zhì)等原因造成了學困生的學習障礙.義務教育階段的課程應該是面向全體學生的，對數(shù)學課堂學習中的學困生，教師要采取各種教學策略，對其進行積極轉(zhuǎn)化，提高其學習效率.對于小學數(shù)學這樣一門抽象的學科，在課堂教學中又該如何提高學困生的學習效率呢？筆者結(jié)合自身小學數(shù)學教學經(jīng)驗，從以下方面進行了探析.

一、趣味教學，激發(fā)學生興趣

學困生學習差的原因之一就是對學習缺乏興趣.興趣是最好的老師，是學生學習的內(nèi)在動力，教師在教學時采用趣味教學法，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，讓學生變被動學習為主動學習.

比如，在進行人教版小學數(shù)學五年級下冊“分數(shù)的意義和性質(zhì)”的教學時，筆者是這樣設計的：“同學們，今天老師給大家講一個吉吉國王分水果的故事好不好？吉吉國王、熊大、熊二、毛毛、光頭強在森林里舉行生日派對，給熊大過生日.派對上有一個大大的果子，饞得熊大直流口水，他迫不及待地要抓來吃，吉吉國王攔住了他，說：‘要想吃果子得先答對了題目吆！熊大說：‘沒問題，什么題目？吉吉國王說：‘如果把四個水果平均分給四個人，一人分到幾個水果？熊大說：‘一人一個.吉吉國王又說：‘如果把一個水果平均分給四個人，一人又分得多少呢？熊大不知道怎么回答了，同學們，你們知道怎么回答嗎？”這樣，通過把學生熟悉的動畫片中的角色編成故事融入教學，極大地激發(fā)了學生的興趣，而且小學生的好勝心很強，迫切想回答那個熊大回答不上來的問題，以證明自己的能力，所以，他們很積極主動地幫熊大解決了難題.這樣，通過趣味教學，學困生們也積極思考、踴躍發(fā)言，在輕松愉快的氛圍中就學會了知識.

二、創(chuàng)設情境，加強直觀教學

數(shù)學是一門邏輯性、抽象性很強的學科，而小學生的抽象思維發(fā)展還不成熟，這也是造成學困生學習成績差的原因之一.在教學中，教師要善于創(chuàng)設情境，加強直觀教學，降低學生學習的難度，提高學困生的學習效率.

比如，在進行人教版小學數(shù)學二年級上冊“數(shù)學廣角——搭配（一）”的教學時，筆者是這樣創(chuàng)設情境：首先，利用多媒體播放《喜羊羊與灰太狼》的動畫片段來吸引學生的注意力.

師：“懶洋洋又被灰太狼抓走了，喜羊羊、美羊羊和沸羊羊都想去救，為了避免目標太大引起灰太狼的注意，老村長決定派三只羊中的兩只去，你們覺得有多少種派法呢？”

接下來利用多媒體出示三只羊的圖片，并引導學生說出組合方案，教師進行現(xiàn)場演示.每組合成功一對，屏幕就發(fā)出一種特效聲音，直到所有組合方案都直觀地呈現(xiàn)在大屏幕上.這樣，學生很容易就得出結(jié)論：有三種組合方案，分別是喜羊羊、美羊羊，喜羊羊、沸羊羊，美羊羊、沸羊羊.通過創(chuàng)設直觀情境，不僅增加了教學的趣味性，更讓知識一目了然地呈現(xiàn)在了學困生面前，便于學困生的理解，提高了課堂教學效率，對學困生的轉(zhuǎn)化有著積極的作用.

三、分層教學，有針對性指導

學困生基礎薄弱，如果在教學過程中，教師采取與其他學生統(tǒng)一的教學方式，會使學困生在學習中感到更加吃力，從而喪失學習的信心.在教學過程中，筆者采取分層教學，對學困生進行有針對性的指導.

比如，在進行人教版小學數(shù)學五年級下冊“三角形的面積”的教學時，筆者首先把“紅領巾是什么形狀的？”“你能估算出紅領巾的底和高嗎？”等簡單的問題留給基礎薄弱的學生，把“假如知道了紅領巾的底和高，你能算出它的面積是多少嗎？你是怎樣算的呢？”這種難度大一點的問題留給學習基礎好一點的學生，而且根據(jù)學生能力水平的提高，及時提高問題的難度，提高學生思考的積極性，讓優(yōu)生吃得飽，學困生吃得下.在對學生進行評價時，筆者也進行分層評價，盡量找到每名學生的進步，及時給予表揚，激勵學困生學習.課堂分層教學，是在遵循“最近發(fā)展區(qū)”原理的基礎上，讓學生通過思考都能得出答案，從而讓每名學生都能參與到課堂教學中來，它可以提高學困生的學習積極性，激發(fā)學困生學習的興趣，促進學困生的轉(zhuǎn)化.

總之，教師不應該歧視學困生，更不應該給他們貼標簽，而應該積極地幫助他們，激發(fā)他們學習的興趣，傳授他們學習的方法，增加他們面對困難的信心.在教學中，教師要隨時關注學困生的狀態(tài)，及時調(diào)整教學策略，促進學困生學習能力循序漸進地提高.

【參考文獻】

[1]季曉霞，張靜.淺談小學數(shù)學學困生成因及其轉(zhuǎn)化策略[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（18）：152.

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