蔡惠芹

摘 要：知識(shí)來(lái)源于生活卻高于生活，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地將生活元素納入小學(xué)道德與法治的課堂中，引導(dǎo)學(xué)生觀察周邊的案例、調(diào)查身邊的事情，可以有效地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在生活實(shí)踐之中通過(guò)努力感受到知識(shí)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)，豐富自身人文底蘊(yùn)，這樣既能凸顯道德與法治教育培養(yǎng)的目標(biāo)，同時(shí)也進(jìn)行了素質(zhì)教育理念。結(jié)合多年教學(xué)感受，分析小學(xué)道德與法治與特色課程的結(jié)合教學(xué)相關(guān)問(wèn)題，指出一些策略，寄希望于可以提升課堂效率，幫助學(xué)生培育良好的品行人格。

關(guān)鍵詞：品德;特色課程;融合;思考

在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行道德與法治的教育，就可以有效培養(yǎng)學(xué)生思想道德素養(yǎng)，讓學(xué)生可以獲得更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。然而現(xiàn)如今的小學(xué)品德教育課程過(guò)于理論和刻板，教師在教學(xué)過(guò)程中也沒(méi)有把道德與法治教育和學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行有效的融合，從而也就導(dǎo)致小學(xué)品德課的教學(xué)效果一直都處在不太理想的狀態(tài)。因此，小學(xué)道德與法治教師需要打破這種枯燥封閉的教學(xué)模式，采用特色化教學(xué)方法提高教學(xué)效果。

一、品德課程與隊(duì)規(guī)隊(duì)紀(jì)一起抓，行為習(xí)慣早養(yǎng)成

每個(gè)年滿六周歲的適齡兒童在經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)生活以后，學(xué)校會(huì)安排孩子加入中國(guó)少年先鋒隊(duì)的組織。因?yàn)橐陨傧汝?duì)的名義對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、弘揚(yáng)民族精神、公共道德、規(guī)范意識(shí)、文明禮貌等多方面的教育，能使學(xué)生的行為更有約束力，教育效果更有滲透力，從而提升學(xué)生道德問(wèn)題。與此同時(shí)，教師可以將道德與法治課程與少先隊(duì)正?；顒?dòng)相聯(lián)系，這樣有助于學(xué)校發(fā)揮育人的功能，讓學(xué)生在少先隊(duì)活動(dòng)之中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)品德思想與知識(shí)，提升學(xué)生的品德，有助于學(xué)生形成良好的品行和人格。

例如，二年級(jí)上教授《班級(jí)生活有規(guī)則》時(shí)，教師可用爭(zhēng)奪班級(jí)“流動(dòng)紅旗”“學(xué)校文明班”作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生講述自己為班級(jí)所做過(guò)的努力，幫助學(xué)生建立個(gè)人行為與班級(jí)規(guī)則，使學(xué)生在行為對(duì)比中，真實(shí)感受到規(guī)則可以保障班級(jí)活動(dòng)更加成功。本課的側(cè)重點(diǎn)是讓學(xué)生主動(dòng)參與集體生活，學(xué)習(xí)協(xié)商解決集體事務(wù)，進(jìn)行公共生活中的規(guī)則啟蒙教育。教師及時(shí)教導(dǎo)學(xué)生參照學(xué)校的常規(guī)規(guī)范，通過(guò)共同討論的形式形成自己的班級(jí)規(guī)范。學(xué)生也可在此過(guò)程中理解自己與班級(jí)準(zhǔn)公共生活規(guī)范的關(guān)系，知道公共規(guī)則形成的過(guò)程。這一設(shè)計(jì)理念既有助于孩子對(duì)不良行為的認(rèn)識(shí)，又對(duì)養(yǎng)成良好的品格有極大的幫助。

又如，三年級(jí)下《我很誠(chéng)實(shí)》一課。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行第20頁(yè)的文本中的三個(gè)問(wèn)題的討論時(shí)：（1）從商店買(mǎi)東西回家后，發(fā)現(xiàn)售貨員多找了幾元錢(qián)，我該怎么辦？（2）測(cè)試一道題難住了我，正好可以看到同桌的答案，我該怎么辦？（3）不小心打碎了親戚家的花瓶，我該怎么辦？老師都可以結(jié)合《小學(xué)生守則》第5條：“講誠(chéng)信。守時(shí)履約，言行一致，知錯(cuò)就改，有責(zé)任心，不抄襲不作弊，不擅動(dòng)他人物品，借東西及時(shí)歸還?！睂?duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到說(shuō)謊帶來(lái)的不僅是內(nèi)心感到自責(zé)、難受，還會(huì)失去別人對(duì)自己的信任，甚至還會(huì)損害別人的利益，總之是損人不利己的事情。整堂課下來(lái)，最終教師要引出的是讓誠(chéng)實(shí)伴隨兒童健康成長(zhǎng)這一真理。

二、繪本故事融進(jìn)品德教育，更淺顯更入情入理

從低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)看，他們習(xí)慣于從自身的視角來(lái)觀察和認(rèn)識(shí)事物，越是可知、可感的事物，越容易被低年級(jí)學(xué)生所接受和掌握，而繪畫(huà)語(yǔ)言在表現(xiàn)事物方面具有文字符號(hào)無(wú)可比擬的形象性、直觀性，這種表現(xiàn)形式更契合低年級(jí)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知特點(diǎn)[2]。鑒于低年級(jí)學(xué)生識(shí)字率不是很高，對(duì)書(shū)中圖畫(huà)的故事情節(jié)進(jìn)行猜想是他們能夠有效理解繪本內(nèi)容的必要方式。我們要幫助學(xué)生通過(guò)直觀想象，理解比較抽象的繪本內(nèi)容。

教授三年級(jí)上《父母多愛(ài)我》時(shí)，我們可以根據(jù)繪本的難度、類型和學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)繪本的封面觀察、想象與聯(lián)想，對(duì)繪本書(shū)中的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)?！段矣憛拫寢尅愤@本繪本，書(shū)名就很出人意料。教師以書(shū)名作為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，為什么會(huì)討厭自己的媽媽呢？緊接著引導(dǎo)學(xué)生看封面，小兔子交叉手臂，氣呼呼地看著桌上的餅干，到底是發(fā)生了什么樣的事情讓小兔子這么討厭媽媽呢？通過(guò)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象。學(xué)生之間互相交流著彼此的猜想并互相補(bǔ)充對(duì)圖像的理解，同時(shí)也能理解圖像所傳遞的因果關(guān)系。低年級(jí)學(xué)生需要通過(guò)這種猜測(cè)想象的方式來(lái)表達(dá)自己的意思，享受閱讀的樂(lè)趣。

教授一年級(jí)下的《分享真快樂(lè)》，我們挑選了《石頭湯》《紅狐貍和藍(lán)狐貍》這兩本繪本書(shū)籍。通過(guò)分享小故事，聯(lián)系學(xué)生生活中與人分享的經(jīng)歷，進(jìn)一步讓其感受懂得分享，就會(huì)收獲友誼，獲得更多的快樂(lè)，這就是分享的魔力。老師在教學(xué)繪本環(huán)節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“你有什么話想對(duì)紅狐貍說(shuō)？”生答：“紅狐貍你真大方！”老師緊接著又問(wèn)：“大方有什么好處？”生：（1）別人都喜歡你。（2）大家都會(huì)夸你。師繼而再次引導(dǎo)：“這么說(shuō)來(lái)，愿意分享的小朋友就是最受歡迎的，他能從中得到什么呢？”生：“得到非常多的好朋友?！痹诶蠋煹难普T下，學(xué)生輕易地就能領(lǐng)悟到分享的魔力，原來(lái)就是快樂(lè)，只要愿意分享還能增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。此時(shí)，教學(xué)重難點(diǎn)被輕松突破。在這樣的課堂中，學(xué)生不但輕松愉快，還能有效提升個(gè)人素質(zhì)。

三、品德心健雙管齊下，讓德育真正走進(jìn)兒童的心里

良好的健康的心理，有助于人們用正確的觀點(diǎn)和方法去客觀、如實(shí)地看待和評(píng)價(jià)事物，而不是戴上有色眼鏡，因此使人能真實(shí)地感受生活中的美好事物，體會(huì)生活的美好。另外具有健康心理的人，對(duì)待學(xué)習(xí)和生活總是抱著積極的態(tài)度，因而所得到的回報(bào)是積極的，這反過(guò)來(lái)也能增強(qiáng)對(duì)美好生活的體會(huì)和感受，促使人們積極地創(chuàng)造更美好的生活。學(xué)生要想更加高效學(xué)習(xí)，首先需要在心中明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然后用正常陽(yáng)光的心態(tài)去實(shí)施，才能在不知不覺(jué)中提升自己，獲得顯著的進(jìn)步。

在道德與法治的課堂上，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生健全品行和人格的發(fā)展。如二年級(jí)下《學(xué)做“快樂(lè)鳥(niǎo)”》的教學(xué)，教師聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)開(kāi)展各種體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試心理調(diào)節(jié)，在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟、探究，悟出道理，培養(yǎng)學(xué)生自我消除煩惱和給別人帶去快樂(lè)的行為習(xí)慣，同時(shí)提高戰(zhàn)勝挫折的能力，擁有陽(yáng)光健康的心理情緒。

課程中安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，找到方法仔細(xì)聽(tīng)故事《愛(ài)地巴跑圈》。想一想愛(ài)地巴為什么產(chǎn)生煩惱的時(shí)候就跑圈呢？（師小結(jié)：原來(lái)愛(ài)地巴跑圈，是通過(guò)運(yùn)動(dòng)宣泄自己因煩惱而產(chǎn)生的憤怒，不讓?xiě)嵟那榫w積壓在心里。）

（2）情景?。骸督淌依锏男★L(fēng)波》。場(chǎng)景①：站在自己的立場(chǎng)想問(wèn)題。場(chǎng)景②：站在對(duì)方的立場(chǎng)想問(wèn)題。（師小結(jié)：同一件事，換位思考后處理就是另外一種結(jié)果，也能給人帶來(lái)愉快的情緒。）

（3）看視頻《媽媽不愛(ài)我了》：

①媽媽真的不愛(ài)她了嗎？她怎么會(huì)產(chǎn)生這種想法呢？

②怎么做才能讓媽媽知道她內(nèi)心的感受，解決她的煩惱呢？

（師小結(jié)：生活中有的煩惱就是因?yàn)槿狈贤ā⒔涣鳟a(chǎn)生了誤會(huì)而導(dǎo)致的，只要我們注意到了這一點(diǎn)，很多的煩惱也能迎刃而解。）

這堂課不但教學(xué)了學(xué)生以樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)煩惱，想辦法解決它，勇敢地跟煩惱說(shuō)Byebye，還能引導(dǎo)學(xué)生走向健康，從此擁有幸福、快樂(lè)的人生。

良好的道德與法治課堂，使學(xué)生能夠在目標(biāo)明確的情況下形成情感上的認(rèn)同或共鳴，并在內(nèi)心形成自己的觀點(diǎn)和理解，如此學(xué)習(xí)才能有更多的收獲，達(dá)到教學(xué)目的。

四、給品德課加點(diǎn)節(jié)日氣氛，使傳統(tǒng)習(xí)俗文化知識(shí)大集合

我國(guó)擁有悠久的歷史與文化，我們可以以重要的節(jié)日、民俗活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的品德素養(yǎng)，這些節(jié)日中蘊(yùn)含了豐富的知識(shí)寶藏，例如一年級(jí)上《我們的節(jié)假日》中的《歡歡喜喜慶國(guó)慶》和《團(tuán)團(tuán)圓圓過(guò)中秋》。這兩課書(shū)不但讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了國(guó)慶節(jié)和中秋節(jié)的由來(lái)，了解中華人民共和國(guó)誕生的意義，懂得尊重國(guó)旗、國(guó)徽、國(guó)歌，升國(guó)旗的基本禮儀，還在潛移默化中感悟到中華傳統(tǒng)文化，萌生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣。除此以外，老師還可以講解我國(guó)的其他節(jié)日。如：端午節(jié)宣揚(yáng)了屈原的愛(ài)國(guó)主義，重陽(yáng)節(jié)是關(guān)于孝敬老人的，清明節(jié)是祭奠先輩的，學(xué)生在這些節(jié)日之中感受節(jié)日的氛圍，沉淀歷史感情，充實(shí)精神生活，開(kāi)辟品德課程的課外資源。

兒童時(shí)期是人生觀和世界觀開(kāi)始形成和健全的初始時(shí)期。因此，在小學(xué)階段進(jìn)行健全人格的培養(yǎng)勢(shì)在必行。品德課堂能直接系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)教育、健康心理素質(zhì)教育、法律意識(shí)教育、社會(huì)發(fā)展常識(shí)和國(guó)情教育。品德課堂就是最好的健全人格的教育平臺(tái)，讓品德課成為學(xué)生人格修煉的場(chǎng)所。兒童是未來(lái)的希望，只有教師善于引導(dǎo)，善于滲透，使人格教育生活化、形象化、情感化，相信在教師的努力下，學(xué)生的人格定能不斷完善，朝著健全、成熟的方向發(fā)展。

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