回歸“原生態(tài)”的小學(xué)語文作文教學(xué)策略探究

王沁

摘 要：近年來，小學(xué)語文教學(xué)雖然在教學(xué)模式上面取得了很大的成效，但由于受傳統(tǒng)思想觀念的束縛，作文教學(xué)依然還是單一乏味。而作文教學(xué)回歸“原生態(tài)”則成了所有教師關(guān)注和關(guān)心的問題。從小學(xué)語文作文教學(xué)入手，對(duì)作文如何回歸“原生態(tài)”進(jìn)行了探究，希望借此為小學(xué)語文作文教學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份微薄的力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;原生態(tài);策略

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，作文一直是教師和學(xué)生的一大難題，可以說語文“聽”“說”“讀”“寫”四項(xiàng)基本功中，“寫”是最難的，多數(shù)學(xué)生談起“作文”都會(huì)感覺頭痛。再加上傳統(tǒng)作文教學(xué)觀念的束縛，“套話”作文也給學(xué)生的思維創(chuàng)新帶來了巨大的影響。因此，小學(xué)語文教師要想改變這種現(xiàn)狀，就應(yīng)注重在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境以及自身特點(diǎn)，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)“仿寫”與“套話”作文兩者之間的區(qū)別。唯有如此，才能讓作文回歸“原生態(tài)”，進(jìn)而有效地提升小學(xué)生的寫作能力。以下結(jié)合我的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別進(jìn)行介紹。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)中的困惑

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師為了讓學(xué)生寫出好的作文，就傳授給學(xué)生一些寫作套路，雖然他們會(huì)在考試中取得了很好的成績，但是作文中的內(nèi)容并不是他們發(fā)自內(nèi)心的情感內(nèi)容。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生擺脫傳統(tǒng)寫作的束縛，使他們將自己內(nèi)心的情感表述出來。當(dāng)然，作文不像數(shù)學(xué)知識(shí)一樣，有著固定的一套公式、概念，因此作文教學(xué)不會(huì)立竿見影，需要教師循序漸進(jìn)。鑒于此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師通過有效的作文教學(xué)，既可以提高學(xué)生的寫作能力，又可以增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)，進(jìn)而使他們可以將自己心中的真實(shí)感情表達(dá)出來。

二、小學(xué)作文回歸“原生態(tài)”作文教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)作文素材的生活積累

眾所周知，學(xué)生只有在生活中真正經(jīng)歷過某些事，他們才能在寫作時(shí)將自己的真實(shí)情感表達(dá)出來。鑒于此，小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)他們在自然環(huán)境和生活實(shí)踐中積累寫作素材，激發(fā)他們的寫作興趣。

例如，教師在教學(xué)“不要隨地吐痰”這類作文時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，如：環(huán)衛(wèi)工人在暴曬的太陽底下打掃衛(wèi)生，體會(huì)他們勤勞勇敢、任勞任怨、默默奉獻(xiàn)的精神，以及某些個(gè)別不講文明的人隨地吐痰的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生不要學(xué)習(xí)這種不文明的行為。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圍繞這兩部分展開寫作。這樣貼合學(xué)生實(shí)際生活的寫作素材，既可以充分調(diào)動(dòng)他們寫作的熱情，又可以使其避免以往的“套話”寫作。

又如在寫作“比賽”這類作文時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到學(xué)校操場上去進(jìn)行一次真實(shí)的跑步比賽，這樣小學(xué)生不僅可以將這次比賽的全過程以及班級(jí)內(nèi)學(xué)生的表現(xiàn)記錄下來，而且還可以記錄他們比賽中的“原生態(tài)”情感，從而為其后續(xù)的寫作鋪墊扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)閱讀與寫作兩者之間的聯(lián)系

知識(shí)與技能兩者是相輔相成、相互促進(jìn)的，而小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作這兩個(gè)板塊同樣如此。寫作教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中重要的一部分，教師在教學(xué)中，應(yīng)注重將寫作與閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)揮寫作與閱讀這兩者的有機(jī)融合。鑒于此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)留給學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀課本內(nèi)容，從而使他們發(fā)自內(nèi)心地理解課本內(nèi)容。與此同時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，在他們掌握課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，傳授他們學(xué)習(xí)的方法以及技巧，進(jìn)而從中找到作者的寫作思路。

例如，在教學(xué)《秋天的雨》一課時(shí)，為了使學(xué)生正確流利地朗讀課文以及可以讀出作者對(duì)秋天的喜愛和贊美之情，并能激發(fā)他們觀察自然、熱愛自然的興趣和感情。上課之初，我先是引導(dǎo)學(xué)生將文章進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中，將作者是如何描寫秋天的雨的句子進(jìn)行反復(fù)閱讀，并學(xué)習(xí)作者的寫作思路。

除此之外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀到自己認(rèn)為好的段落、語句時(shí)將其摘抄下來，這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的筆記習(xí)慣，久而久之，“原生態(tài)”作文就會(huì)取代“套話”作文。

總之，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生積累了寫作素材，還使他們加深了對(duì)語文課文的理解，從而提升了小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量。

（三）巧借多媒體技術(shù)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師教學(xué)作文時(shí)，總是為學(xué)生布置大量的作文題目，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。這樣的作文教學(xué)，不僅使學(xué)生感覺作文難學(xué)，還無法提高他們的作文效率。鑒于此，小學(xué)語文教師在作文教學(xué)時(shí)，可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)出直觀形象的畫面，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上充分展開聯(lián)想，激發(fā)他們的寫作思維，從而使其作文具有“原生態(tài)”的味道。

例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》一課時(shí)，為了使學(xué)生了解老北京的風(fēng)俗習(xí)慣，感受傳統(tǒng)年文化的獨(dú)特魅力，并能品味老舍的語文風(fēng)格，學(xué)習(xí)有順序，詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒?。上課之初，我借助多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)出了一些北京春節(jié)的視頻，隨著課件的呈現(xiàn)學(xué)生紛紛被眼前的畫面所吸引，在學(xué)生聚精會(huì)神觀看過程中，我引導(dǎo)學(xué)生一邊欣賞一邊思考自己是如何過春節(jié)的。很快課件就播放完畢了，學(xué)生眾說紛紜，我及時(shí)將課堂氛圍進(jìn)行了調(diào)整，并引導(dǎo)學(xué)生將自己過春節(jié)的經(jīng)歷以作文的方式寫下來。隨著我問題的布置，學(xué)生迅速用自己稚嫩的小手開始寫作。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生將傳統(tǒng)的“套話”作文摒棄，還使他們將自己的真實(shí)情感表達(dá)了出來。

綜上所述，小學(xué)語文教師要想讓作文回歸“原生態(tài)”，應(yīng)改變以往的“應(yīng)試效應(yīng)”以及教學(xué)理念。在教學(xué)作文時(shí)，著重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，鼓勵(lì)他們大膽抒發(fā)自己內(nèi)心的真實(shí)情感。只有這樣，學(xué)生在作文時(shí)才會(huì)與“原生態(tài)”的距離越來越近。

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